吳穎惠++周莉

2014年教育部頒發(fā)的深化課程改革的相關(guān)文件中談到五個“統(tǒng)籌”：一方面要統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)，另一方面要統(tǒng)籌課堂、校園、社團(tuán)、家庭、社會等不同的陣地。同年，北京市下發(fā)了《北京市中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》，提出中小學(xué)生英語學(xué)科教學(xué)存在三個方面的問題：學(xué)生的語言綜合運用能力不強；各學(xué)段教學(xué)銜接不夠緊密；評價方式單一。在海淀區(qū)，英語學(xué)科的社會需求一直保持著旺盛的增長勢頭。早在兩年前，我們就開始借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、語音技術(shù)、智能交互技術(shù)，研發(fā)“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”平臺。實際上，這個項目與深化課程改革、英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見的精神相符?！昂”項目建設(shè)至今，已經(jīng)取得了一些成效和經(jīng)驗。

“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”項目研發(fā)思路

項目目標(biāo)。我們一直在思考怎樣為海淀區(qū)教師開展英語教學(xué)提供先進(jìn)的技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的資源支持，滿足新形勢下英語學(xué)科教學(xué)變革的需求，不斷提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平。具體說來，“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”項目有四個方面的目標(biāo)：第一，努力改變學(xué)生英語學(xué)習(xí)聽說能力滯后于讀寫能力的現(xiàn)實。第二，打破英語學(xué)習(xí)課內(nèi)外的局限，建設(shè)虛擬學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生語言應(yīng)用能力。第三，提供智能交互、交流的功能，拓展英語學(xué)習(xí)的時間和空間。第四，提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，提高海淀區(qū)的國際化教育水平。

項目研發(fā)方法?！昂英語學(xué)習(xí)社區(qū)”項目采用了邊研發(fā)、邊實驗、邊總結(jié)的方法，同時，充分考慮到中小學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、拓展性的特點，將英語課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)統(tǒng)一在“海e”學(xué)習(xí)社區(qū)的框架中。

“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”項目實施路徑

“海e”項目的總體架構(gòu)分為三個部分。第一部分是學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以突破年級的界限在平臺上自主學(xué)習(xí)；第二部分是測評平臺，可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平做出判斷；第三部分是資源平臺，為師生提供基于教學(xué)和測評積累的大量優(yōu)質(zhì)資源。

圍繞這個架構(gòu)，“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”項目主要開展以下幾個方面工作。

1.完善“海e”標(biāo)準(zhǔn)

從國家的英語課標(biāo)出發(fā)，我們進(jìn)行了二次研發(fā)和區(qū)域化實踐。我們充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中的漸進(jìn)性和連續(xù)性，參照有關(guān)語言水平的研究成果，包括歐洲語言共同參考框架（CEFR）、加拿大語言標(biāo)準(zhǔn)（CLB）、美國外語教學(xué)委員會的語言標(biāo)準(zhǔn)（ACTFL）等，并由北京師范大學(xué)團(tuán)隊建立了語言能力水平描述。隨后，我們借鑒英語教學(xué)及評估領(lǐng)域?qū)＜业呐卸ㄒ庖?，將上述語言標(biāo)準(zhǔn)描述與國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了匹配，建立了“海e一級”“海e二級”等六個級別的標(biāo)準(zhǔn)。這使我們可以把海淀區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平按照標(biāo)準(zhǔn)劃分，而不是按年段劃分。不論學(xué)生的年齡大小，只要依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，就可以判斷出學(xué)生的實際英語水平。

作為一個分層綜合能力評價標(biāo)準(zhǔn)體系，它不以年級段為基準(zhǔn)，只以學(xué)生的實際綜合能力為考查目標(biāo)，學(xué)生可以在任意年級參與測評，測評結(jié)果代表了學(xué)生的能力等級。測評標(biāo)準(zhǔn)包括知識點構(gòu)成、語言技能分項、認(rèn)知能力等級、難度級別、綜合能力等，這些測評結(jié)果既能夠宏觀分析學(xué)生的整體英語水平，又能夠從各個維度對學(xué)生的分項能力進(jìn)行評價。在試題設(shè)計上，每個級別的試題均包括聽、說、讀、寫四個模塊。題目與能力指標(biāo)一一對應(yīng)，并且在多個方面呈現(xiàn)，相互照應(yīng)。

項目現(xiàn)在處于總結(jié)反思階段，我們發(fā)現(xiàn)，“海e”測評標(biāo)準(zhǔn)的思想與北京市的英語教學(xué)目標(biāo)是一致的。北京市要求小學(xué)階段嚴(yán)格按照課標(biāo)一二級目標(biāo)的要求組織教學(xué)，六年級要達(dá)到二級目標(biāo)的要求?！昂”建立的測評體系和北京市的這一要求不僅是一致的，而且進(jìn)行了區(qū)域化的實踐。總之，“海e”測評標(biāo)準(zhǔn)滿足了海淀區(qū)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的定位、在級別之間的流動。

2.擴(kuò)充“海e”資源平臺

英語學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與累積。我們補充了三年級到九年級的同步英語學(xué)習(xí)資源，這些資源包括拓展類資源、興趣類資源和測評類資源。其中，拓展類資源的特點是分級、同步、互動，涵蓋聽說讀寫，而一些最新的原版資源，包括美國總統(tǒng)的演講、繪本原文等內(nèi)容，則作為興趣類資源呈現(xiàn)。

北京市提出，要利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生推送趣味英語學(xué)習(xí)資源，“海e”的工作和這個要求是一致的。事實上，“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”的建設(shè)是在這個文件出臺以前開展的，但是已經(jīng)能滿足北京市的中小學(xué)生英語學(xué)科教學(xué)的改進(jìn)意見中對資源建設(shè)的要求。

3.優(yōu)化互動學(xué)習(xí)平臺

第三項工作是優(yōu)化互動學(xué)習(xí)平臺。我們在項目第一階段建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺基礎(chǔ)上，研發(fā)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析模塊，提供供學(xué)生自學(xué)使用的錯題本，并提供對學(xué)生自學(xué)情況的查詢等功能。同時，提供作業(yè)分析功能，對全班作業(yè)的比例、學(xué)生的正確率等進(jìn)行分析反饋，為教師了解學(xué)情提供優(yōu)化支持。

4.開發(fā)測評平臺

2014年的一項重點工作就是研發(fā)互動的英語學(xué)習(xí)的測評系統(tǒng)，項目組在測評方面下了很多功夫，有很多有創(chuàng)意的地方。比如，在教師的組卷、閱卷方面，有很多獨到之處。組卷系統(tǒng)包括自主研發(fā)的題庫，這個題庫的建設(shè)是和北京師范大學(xué)外文學(xué)院合作研制的，教師可以根據(jù)想測試的方向選擇題目，組成一張網(wǎng)絡(luò)試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行測試?？紕?wù)模塊監(jiān)控學(xué)生何時開始、何時結(jié)束，并自動收卷。閱卷系統(tǒng)采用人工和自動閱卷相結(jié)合的方式，僅對作文和開放式口語類題型采用人工閱卷。閱卷完成之后，系統(tǒng)會自動生成反饋報告。

“海e”測評系統(tǒng)能夠為今后將要開展的英語社會化考試提供完整的機(jī)考平臺，同時，“海e”測評系統(tǒng)能夠?qū)Α奥犝f讀寫”四項技能進(jìn)行綜合測評，并提供及時的反饋。

5.建立“海e”教師教學(xué)研究共同體

我們沒有把“海e”項目僅僅作為一個研發(fā)項目，而是利用這樣一個平臺建立“海e”教師教學(xué)研究共同體，目前已有45所學(xué)校的教師參加。這種模式以教育實踐為載體，以共同研討為形式，以平等民主為原則，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用，通過相互溝通與交流，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

依托“海e”教師教學(xué)研究共同體，項目組舉辦了“海e互動課堂”教學(xué)大賽。這個大賽充分利用區(qū)教育信息中心的網(wǎng)絡(luò)平臺，于2014年5月份開始，共有45所項目學(xué)校120名教師參與。教師進(jìn)行教案的設(shè)計和互動課堂的實錄，項目組組織評選。大賽中，教師充分利用教育信息中心互動教室的特點，增加了教學(xué)任務(wù)的生動性、多樣性，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和課堂參與度。此外，項目組還開展了論文評比活動、培訓(xùn)活動，以及基于信息技術(shù)的英語課堂混合式學(xué)習(xí)方式的研究，組織教師真正研究課堂英語教學(xué)。

同時，我們利用“海e”平臺進(jìn)行了多項由學(xué)生參與的主題活動。2014年組織過兩屆“展示英語表達(dá)魅力，傳播中國傳統(tǒng)文化”學(xué)生作品的比賽活動，學(xué)校的學(xué)生都積極參加。項目組的各項活動得到了學(xué)校的大力支持，同時，項目團(tuán)隊也不斷深入到學(xué)校，開展調(diào)研、支持和研發(fā)反饋工作。

“海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)”項目階段性成效及展望

平臺使用的人數(shù)逐年增加。截止到2015年5月份，平臺的注冊人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了7萬多人，其中有近千名教師，學(xué)生達(dá)到3萬多人，月訪問量達(dá)到30多萬次。平臺使用人數(shù)呈增長趨勢。

借助“海e”平臺，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和能力得到了激發(fā)?！昂”系統(tǒng)后臺統(tǒng)計了學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行看圖聽音、視頻學(xué)習(xí)、逐句跟讀、段落朗讀等學(xué)習(xí)方式的次數(shù)，經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)形式是對照圖片聽英文的對話，以及視頻方面的學(xué)習(xí)。這些內(nèi)容并不是與課本配套的，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和能力得到了激發(fā)。

教師自覺使用平臺的意識有所增強。系統(tǒng)后臺對教師在網(wǎng)上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)做了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師更喜歡發(fā)布口語方面的任務(wù)，包括段落的朗讀、逐句的跟讀、角色的分讀。這和英語教學(xué)改革重視語言綜合運用能力的趨勢是一致的。這說明教師們努力學(xué)習(xí)使用“海e”平臺、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的意識在增強。

平臺上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了廣泛的認(rèn)可。從資源的使用情況可以看出，話題性資源、同步教材類資源、視頻方面的資源使用率都是非常高的。使用率最高的是視頻資源，達(dá)到37%，同步類、話題類資源也比較受歡迎。

“海e”平臺的社會認(rèn)可度逐年彰顯，社會知名度逐年提高，項目得到了相關(guān)期刊、報紙的好評，各類報紙、刊物都有相關(guān)方面的報道。

現(xiàn)階段，學(xué)生主要還是依靠教師引導(dǎo)完成平臺上的學(xué)習(xí)任務(wù)，今后，“海e”平臺將以理念的科學(xué)性、技術(shù)的先進(jìn)性、內(nèi)容的生動性來贏得市場的贊譽和師生的歡迎。接下來，項目組計劃建立一個新版英語學(xué)習(xí)社區(qū)，在新版社區(qū)中要建立1套激勵體系、3個中心功能和11個學(xué)習(xí)場景?，F(xiàn)在我們已經(jīng)開展了前端設(shè)計工作，未來還要開展學(xué)生端、教師端、后臺系統(tǒng)的優(yōu)化等一系列工作，不斷地跟上時代的步伐。

編輯 肖佳曉endprint