許英

【摘要】 “微課”是指在教學過程中，教師圍繞某個知識點或者技能等單個教學任務而進行教學的一種教學方式。它的特點就是目標明確，指向性強和教學時間緊湊的特點。它一般通過視頻或音頻、或者通過PPT課件等形式呈現(xiàn)教學內容。本文介紹了微課的起源，特點和在大學物理教學中，如何把微課與物理教學相結合，提高教學效率和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

【關鍵詞】 微課物理教學

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-095-01

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隨著信息技術的飛速發(fā)展，人類已經(jīng)全面進入了微時代，微博、微信、微電影正席卷著我們的生活。微學習也漸漸影響著我們的學習生活。

在2008年，美國的戴維·彭羅斯“微課”這個概念，后來因為期新型、實用的特點由中國的胡安生傳入我國，現(xiàn)在這個新的教學模式已經(jīng)引起了教育界的廣泛關注。它可以運用到各個知識點的講解，融合科學的方法、手段，在學習過程中能夠逐步培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，同時為學生強化記憶，提高學習效率打下基礎。盡管新課程改革如火如荼地開展，但大學在教學觀念等因素的影響下，大學物理教學并沒有多少改革的跡象，仍然沿用“教師中心論”這一夸美紐斯的教學觀念。自然，這一教學觀念已經(jīng)嚴重束縛了學生的發(fā)展，而微課這種新的教學模式正好能夠解決大學物理教學中存在的各種問題，因此，引入這種新的教學模式也是師生的共同心聲。它對提高高校物理教師工作效率，提高本科生的教學質量，具有十分重要的意義。

一、大學物理教學現(xiàn)狀及存在的問題

由于傳統(tǒng)的教學思想的影響，“教師中心論”占據(jù)著大學物理教學的課堂，講臺成了教師的教學舞臺，學生處于被動接受狀態(tài)，其教學效果可想而知，總結起來，大學物理教學存在如下一些問題：

（一）課程重，時間緊，師生缺乏互動

我國工科高等院校的工科生開設的大學物理課程為90-110課時左右，涉及力學等物理學五個方面的內容。教師要在有限的時間內完成教學任務，普遍感到時間不夠用，因此，為了加快教學進度，沒有更多的時間展開師生互動，無法幫助學生消化吸收知識，自然也就影響到教學質量。

（二）統(tǒng)一授課與學生的個體差異存在矛盾

學生來源不同，對知識的掌握程度也不一樣，按照統(tǒng)一進度進行授課，自然對學生來說很難做到照顧周全。同時，學生對知識的需求也不一樣，教師一言堂注入式教學，也很難滿足每個學生的個人需要。

（三）課后無法再現(xiàn)學習內容，不利于復習鞏固

在大學物理教學中，除了教學PPT和傳統(tǒng)的板書形式之處，課后的復習只能依據(jù)教師上課的筆記和零星的記憶，整個教學過程無法借助其它手段進行重現(xiàn)和還原，很顯然不利于學生的復習鞏固所學知識。同時，除了教師上課傳授知識以外，教師與學生之間的溝通與交流比較少，因而無法隨時隨地地對學生進行輔導和答疑。

（四）教材內容容量大與教學時間有限存在矛盾

大學物理課程線多面廣，知識點多，但囿于教學時間有限，教師在課堂無法傳授更多的內容，只有選擇重要的內容進行講授，其它知識只能留給學生課后自學，如果學生課后缺乏主動性，其學習的知識容量就會大大打折扣。

二、微課在大學物理教學中的應用

隨著課程改革的深入，大學物理教學改革成為必然，針對上述大學物理教學現(xiàn)狀，引入微課這種新的教學形式，對大學物理教學，提高本科生的教學質量或許是一種不錯的選擇。

（一）滿足學生的個性化學習需要

相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂而言，“微課”的問題聚集，主題集中突出。它一般圍繞某個單一的知識點進行講授，指向性非常明解。無論是新授課還是知識點的復習與鞏固，這種形式都非常適宜學習。它克服了傳統(tǒng)課堂教學中，教師的教學針對全體學生，因此無法針對學生對知識的個性化需要，微課的應用，讓學生有了更多的選擇自由。在新授課中，學生可以有意識地對不易弄懂知識點進行反復學習，直到弄懂為止。

（二）提高學習興趣，拓展知識范圍。

微課的特點是以視頻或音頻旁白的形式展示教學內容，由于是單一的知識點講授，因而時長一般都比較短，通常在10分鐘左右，這些視頻比較符合學生學生的認識特點，能在確保學生完成學習任務的同時又不會分散學生的注意力，保持學習的興奮性。學生自然也樂于以這樣一種形式開展學生，完成規(guī)定的學習任務。

（三）提高課堂教學的效率

既然課堂教學的任務重，課堂不能講授更多的教學內容，那么教師可以有意識地在課外給學生安排微課視頻的學習，讓學生提前預習教學內容，而在課堂教學中，師生可以集中討論核心知識點，以這些知識點貫穿其它知識點的學習，以點帶面，讓在有限的教學時間內承載更多的教學內容，擴大了課堂的知識容量，在提高學生學習積極性、培養(yǎng)學習能力的同時，也有利于提高教學效率。當然，教師要能擴大教學容量，就必須在備課時加強教學研究，合理地展示教學內容，提高微課教學的有效性，這無疑也會促進教師教學和研究能力的提高。

（四）促進師生教與學觀念的變化

社會在飛速發(fā)展，對人才培養(yǎng)的速度提出了更高的要求。因而，在教學方面，需要想方設法提高教學效率，不斷進行教學方法和教學模式的改革。轉變教學觀念，更新教育理念，強調自主、合作、探究，重視師生的互動、研討、創(chuàng)新。

結束語

微課這種新穎的教學方式對傳統(tǒng)課堂是一大沖擊，它有助于提高教學課堂的效率，增強課堂教學的有效性。但這種教學方式也有其自身的不足，如小容量，不利于知識的連貫系統(tǒng)的講解，知識的綜合學習有無法克服的不足，所以，在課前教師對學習者、學科、教材有深入充分的研究，否則，在課堂上的探討就有可能流于形式而無法深入。從定義上來講，微課以短為特色，它在廣度、深度和復雜度方面存在明顯不足，要能彌補這些不足，需要學生在課外交流和討論中完善。在大學物理教學中如何充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，克服其自身的不足，提高大學物理教學的質量，這還需要廣大教育工作者長期不懈的努力與探索。