寧瓊

【摘要】 長期以來，我們的語文教學(xué)處于十分尷尬的境地，老師一個(gè)人在臺上唱獨(dú)角戲，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，常常是臺上滔滔不絕，臺下黯然失色，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興致不高。澳瑞森·梅倫說：“人的心靈深處，有許多沉睡的力量，喚醒這些從未夢想過的力量，巧妙運(yùn)用，便能徹底改變一生?！闭Z文學(xué)習(xí)正在學(xué)生的心中沉睡，如何喚醒這股沉睡的力量，實(shí)施語文課堂的有效教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該在語文教學(xué)中不斷激活學(xué)生的成功體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】 初中 語文教學(xué) 成功體驗(yàn)

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-061-01

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任何一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)潛在的天才，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式，語文課堂要給學(xué)生一個(gè)展示特長和個(gè)性的平臺，本著“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才”的理念，創(chuàng)造適合于每個(gè)學(xué)生的教育。尤其是要關(guān)注那些在傳統(tǒng)教學(xué)中不被認(rèn)可、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，挖掘其智能優(yōu)勢，促其樹立自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，具體做法有：

一、說

進(jìn)行課前3分鐘輪流上講臺的說話訓(xùn)練。根據(jù)初中生的認(rèn)知水平，安排七年級學(xué)生講短小精悍的成語故事或哲理短文，八年級學(xué)生講簡明的新聞或與課文內(nèi)容相關(guān)銜接的知識，九年級學(xué)生講課外精讀的千字短文，學(xué)生在這種說話訓(xùn)練中，鍛煉并展示了自己的口頭表達(dá)能力，如果在堂教師和同學(xué)再報(bào)以熱烈的掌聲與微笑，說話者即能獲得成功的愉悅。

二、讀

初中的教材，不乏許多優(yōu)美篇章?！昂脮粎挵倩刈x”，讀始終是學(xué)習(xí)語文的主線。讀的形式很多，對于長課文，如《故鄉(xiāng)》、《社戲》、《我的叔叔于勒》等文，可安排學(xué)生接龍朗讀，即從第一組第一個(gè)同學(xué)開始讀，要求讀的過程中不準(zhǔn)增字、漏字、讀錯(cuò)或往回讀，一旦出錯(cuò)，下一個(gè)同學(xué)接著讀，這有利于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心的閱讀習(xí)慣。而對于《雷電頌》、《海燕》、《安塞腰鼓》等文，則適合于感情朗誦，可以以朗讀比賽的課堂形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；對于說明文、議論文的教學(xué)則在于指導(dǎo)學(xué)生速讀、默讀，盡快掌握文本信息；文言文的朗讀要“以優(yōu)帶差”，或小組合作共同朗讀。不管采用何種形式，教師要考慮到文體特點(diǎn)、篇幅長短及學(xué)生的全面性參與。在讀的過程中，學(xué)生能培養(yǎng)語感，感受到作品的語言魅力，提高語文成績，從而獲得成功的體驗(yàn)。

三、唱

音樂可以放松學(xué)生的心情，激發(fā)學(xué)生的興趣。對于詩詞的教學(xué)，采用唱的形式教學(xué)，學(xué)生自己配一些喜愛的曲調(diào)，把所教內(nèi)容唱出來，學(xué)生在快樂中學(xué)到枯燥乏味的知識。同時(shí)，體會到古典名著的博大精深，如教學(xué)《黃河頌》、《木蘭詩》、《水調(diào)歌頭》等。

四、畫

畫能展示生活之美，文學(xué)作品亦是如此，兩者之間聯(lián)系十分微妙。寫景類散文的教學(xué)、抑或是詩詞的教學(xué)，可以采用繪畫法，像初中教材里的《春》、《濟(jì)南的冬天》、《天凈沙·秋思》，學(xué)生可以用自己的畫筆勾勒，這一環(huán)節(jié)并不要求所有的學(xué)生都畫得很好，但學(xué)生要?jiǎng)邮?，根?jù)自己對課文的理解及繪畫水平再現(xiàn)文本內(nèi)容，這比單純的講解或朗讀的效果要好得多，學(xué)生不僅能感覺文本內(nèi)容，還能提高審美情趣。

五、演

現(xiàn)在的學(xué)生為什么喜歡看電視而不喜歡看書呢？因?yàn)殡娨曊宫F(xiàn)的內(nèi)容更直觀，許多學(xué)生因此而萌生表演的欲望。語文教師不妨滿足他們的欲望。如教學(xué)《皇帝的新裝》、《變色龍》、《威尼斯商人》等文時(shí)，學(xué)生可以分角色表演，表演的學(xué)生要將人物的身姿、動(dòng)作、手勢、表情、眼神等非語言因素融入課文情節(jié)中，發(fā)揮自己的表演天賦，才能將人物演活。而表演的知識信息來自于課文，來自于學(xué)生對課文內(nèi)容的把握以及對課文內(nèi)容的充分想象和再創(chuàng)造，這樣學(xué)生在表演過程中多種智能都得到充分的展示。學(xué)生通過表演產(chǎn)生極大的樂趣及作為表演者的成功之感，課堂內(nèi)容也會因此化枯燥為生動(dòng)。

六、疑

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要，問題的發(fā)生和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開辟。”教師應(yīng)充分相信自己的學(xué)生，給他們在課堂上大膽質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)發(fā)現(xiàn)者。對于學(xué)生提出的問題，先在小組內(nèi)討論解決，解決不了的，再提交全班討論。若組與組之間意見分歧，教師參與并具體引導(dǎo)，得出結(jié)論。在此過程中，教師對學(xué)生的提問及作答要真情激勵(lì)，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的積極性。

七、寫

著名教育家葉圣陶先生明確指出：“閱讀是‘吸收的事情，寫作是‘發(fā)表的事情?！闭f明讀和寫是相通的，對學(xué)生既要進(jìn)行專門的寫作訓(xùn)練，又要注重對文本內(nèi)容的遷移寫作。此過程重在引導(dǎo)和評價(jià)，寫作的引導(dǎo)要引導(dǎo)在情感的共鳴處，作為語文教師要深入了解學(xué)生的生活狀況和學(xué)習(xí)狀況，了解他們的喜與憂以及他們的內(nèi)心渴求，指導(dǎo)他們在寫作中展現(xiàn)自己的生活風(fēng)采及內(nèi)心情感。青春期的學(xué)生好面子，自尊心強(qiáng)，語文教師要善于捕捉學(xué)生寫作中的閃光點(diǎn)，并給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生從老師的評價(jià)中受到情的感染，愛的激勵(lì)，美的享受，從而產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望。

八、評

學(xué)生的才能得以展現(xiàn)之后，評價(jià)是尤為重要的，它能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)的方式要多元，遵循全面性、發(fā)展性、差異性、激勵(lì)性的原則，多角度讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到自身價(jià)值的存在，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。針對上述教程設(shè)計(jì)，可設(shè)立多種激勵(lì)學(xué)生的評價(jià)項(xiàng)目，如：“演講”之星、“朗讀”之星、“唱歌”之星、“繪畫”之星、“表演”之星、“發(fā)現(xiàn)”之星、“寫作”之星，爭取通過評價(jià)讓每一個(gè)學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功和學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)評價(jià)的方式并不一定是教師單向評學(xué)生，學(xué)生可以自評，小組互評，把評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)，從而使評價(jià)機(jī)制更民主、客觀。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣依賴于成功，學(xué)生在嘗到成功的甜頭后就會產(chǎn)生無窮的動(dòng)力，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，因此，教師傳播給學(xué)生的不僅是知識，更是成功的信念。