徐浩

【摘要】 語文教學效果不佳，一直為人詬病。究其原因，有多個方面，但其中課文數(shù)量少，學生閱讀量不足是常被人提及的。筆者在本文中就語文教學談了一些自己的觀點。

【關(guān)鍵詞】 語文教學 教學策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-052-01

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現(xiàn)行的語文教材，也確實如此。以人教版初中教材為例，三年六冊，每冊六個單元，每單元5篇課文，整個學段總共180篇課文，真不算多。其它版本的情況也大致相同。為此，一些省市教育部門組織人員編寫配套的語文讀本，購買相應的課外讀物，意在增加學生閱讀的數(shù)量，提高語文學習的質(zhì)量。談及語文學習的秘訣，眾多論者一致的意見也是“多讀多寫”。

為此，特級教師韓軍在論及“新語文教育”時，更是提出了具有顛覆意義的觀點：“舉三反一?！彼f：“語文教育必須強調(diào)積累，言語能力形成是，積累‘三，才能在學生自身言語能力與素養(yǎng)上反芻‘一，形成‘一，我把它叫做‘舉三反一?！薄岸^‘現(xiàn)當代中國語文教育卻不倡或少倡積累，而多倡或只倡分析，試圖析透‘一，即‘講深講透極少量的幾篇課文……讓學生在言語素養(yǎng)與能力上反芻‘三，試圖‘以少勝多。我把‘現(xiàn)當代語文教育的大思路，叫做‘舉一反三。這是典型的本末倒置?！彼挠^點很明確：靠課本上僅有的一百多篇文章是很難學好語文的。

以上這些觀點和做法都有道理，都揭示了語文學習的實質(zhì)。然而問題在哪兒呢？

我認為關(guān)鍵不在于教材，不在于教材選文的多少，也不在于什么樣的版本，而在于語文教師如何去整合和使用教材。葉圣陶說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”對這個例子，是走馬觀花，草草而過，還是深鉆細研，多角度延伸，其效果肯定是不同的。“教教材”，還是“用教材教”？答案不言自明。既然是“用教材教”，那就必須講究“用法”，也就是到底該怎樣“用”，這才是關(guān)鍵。

葉圣陶說：“語文校本好比一個鎖鑰，用這個鎖鑰可以開發(fā)無限的寶藏?！奔热皇恰版i鑰”，就要想辦法讓學生真正掌握這把“鎖鑰”，然后使其根據(jù)自己的實際需要去開發(fā)“無限的寶藏”。而不是教師手握“鎖鑰”，只讓學生“過目一下”而已。

在真正認識到這一點的基礎(chǔ)上，我們就可以還原本真的語文教學。

首先，我們要進一步明確“舉一反三”與“舉三反一”的關(guān)系

既然“教材是例子”，那么，“例子”的功能就在于起“舉一反三”的作用。亦即通過這些例子的學習，掌握語文學習的方法，培養(yǎng)語文學習能力，以達到“不需要教”的目的。從這方面來說，“舉一反三”是前提，是基礎(chǔ)。從另一方面來說，“知行合一”的依據(jù)在學習上是科學的。人的精力有限，尤其是對于學生們來說，多種學科的學習壓力尚存，不可能在認識每一種知識前都要親自實踐，直接體驗。而課本知識恰恰是間接知識，這就面對一個“知”的問題。教師正確的做法是引導學生去“認知”這些知識，然后使其引起自我生活體驗的共鳴，產(chǎn)生必然的聯(lián)系。至于語文能力的形成，那就必須在“知”的基礎(chǔ)上，反復練習，不斷實踐，以達到逐步提高、完善。課外閱讀能力來自于課內(nèi)的引導和課外的不斷歷練和積累。而這后者就是“舉三反一”了。張志公先生所說的“學生的語文水平三分在課上，七分在課下”，正是此理?！都t樓夢》第四十八回黛玉教香菱學詩的故事也完全證明了這一觀點。黛玉說：“你若真心要學，我這里有《王摩詰全集》，你且把他的五言律詩讀一百首，細心揣摩透熟了，然后再讀一二百首老杜的七言律，次再李青蓮的七言絕句讀一二百首。肚子里先有了這三個人作了底子，然后再把陶淵明、應玚、謝、阮、庾、鮑等人的一看。你又是一個極聰明伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是詩翁了?！庇辛恕芭e一反三”，“舉三反一”做得越多越好。沒有“舉三反一”的功夫，“舉一反三”也就要大打折扣。魯迅、周有光等名人談及語文學習時說，教師無須細講，也就是只做“舉三反一”的工作即可。這是他們的經(jīng)驗談。但對于時間有限、學科繁多、壓力重重的學生來說，不可能等三年、五年之后再提升能力，不可能一門心思地學語文，也不可能棄升學于不顧。

其次，我們要根據(jù)現(xiàn)行的教材，采取切合學生學習實際的方法

我們現(xiàn)行語文教材所選篇目只起“例子”的作用。從語文能力培養(yǎng)的角度看，僅有這些篇目還是遠遠不夠的，還需要大量的補充。就教材的使用來說，語文教師應該站在教育本質(zhì)和學生發(fā)展的高度來駕馭教材，以一種戰(zhàn)略家的思維來統(tǒng)領(lǐng)課文，認真閱讀文本，從每個單元中選定1—2篇具有典型性和代表意義的課文，做深入細致的學習。引導學生真正走進文本，走進課文的知識天地，走進作者的內(nèi)心領(lǐng)域，走進作者的情感世界，真切體驗課文帶來的內(nèi)容、寫法、情感方面的感受，喚醒自我的生活經(jīng)驗和感情積淀。這樣，一個課時可以選定一個方面，或是一個目標，做專門性的學習。這樣，選定的課文也就成了學生學習的突破口，成了學生提升能力的開啟點。圍繞這一中心激活學生思維，也就成為必然，成為解決問題的關(guān)鍵。抓住這一關(guān)鍵，學生在學習的過程中，思維就會更具有開放性、廣闊性和深刻性，橫向縱向都會有大的發(fā)展。

不過，在采用這種形式學習時，還應選定單元中其它課文和相關(guān)的課外文章作為必要的補充，拓展延伸，對應勾連，辨析比較，同化強調(diào)，使之成為促進學習目標達成的重要資源和可靠保障。不然，這種“多維深挖”式的學習，就會“勢單力薄”，難以印證，難以支撐。

會生活的人，在行程中，絕不會疲于奔波，無暇顧及沿途風光，無心欣賞兩邊美景。他們會慢下來，甚至停一停，呼吸一下新鮮空氣，看一看優(yōu)美景致，聽一聽鳥兒脆鳴，嗅一嗅花香草味，真切感受生活的美好。

真正的語文學習，也正是如此！