陳大鵬

【摘要】 《新課標》提出：“讓我們的學生進入生活化的課堂，我們的教學就是成功的。” 陶行知先生曾說：“生活即教育，教育即生活?！闭Z言源自生活、服務于生活。英語作為一種交流的工具，更加要求與生活相聯(lián)系。在高中英語課堂教學中，應該貫徹與生活相連這一原則，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，還高中英語教學以生活的本色。那么，學生就會在輕松和諧的氣氛中學習英語，從而實現高中英語生活化教學的目的。

【關鍵詞】 高中英語 生活化 教學 課堂

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-024-01

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英語是一門學科，更是人與人之間交流的工具，它應該融入到生活中去，體現出生活的色彩，并且能夠成為學生在現實生活中進行溝通的一種工具。英語教學被賦予更多現實的意義，而作為高中的英語教師，如何讓高中英語課堂教學更加生活化？如何讓學生在課堂中全面使用英語，鞏固生活化的英語語言，以更加有效地提高英語課堂教學效率？是我們值得探討的問題。

一、生活化教學語言，點綴課堂

著名教育家陶行知說：“生活即教育， 教育即生活?！苯虒W中用學生喜聞樂見的、通俗易懂的、且富有哲理的生活化言語開展教學，解決教學中的難點。語言教學的獨特之處在于，語言不僅是教學的手段，也是教學的內容。語言課堂教學的價值遠遠超越于語言之上（beyond language），它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。生活化的言語如用“結婚是要到一定的年齡的”來記憶marriage（marry結婚+age年齡）。用繞口令的來記住形容詞修飾名詞的方法，如“美小圓舊黃，法國木書房”。 “美”指的是美麗與丑陋；“小”指的是大小程度；“圓”指的是形狀；“舊”指的是新與舊；“黃”指的是顏色；“法國”指的是國別；“木”指的是材料；“書房”就是被修飾的名詞，即 “study”。生活化的例子很多，如在教學“devote”時，舉學生的偶像歌星周杰倫為例，Millions of people show their devotion to Jay Chou. Jay devotes most of his time to writing music.并告訴學生，每個人都不可能輕而易舉的獲得成功。只有教師能夠不局限于教材，敢于超越教材，才會有鮮活的教學語言，學生才能更加樂學、愛學，英語才能以其特有的語言魅力把學生深深地吸引住，才能培養(yǎng)學生用自己的語言來表達發(fā)生在生活中的人與事。

二、生活化教學內容，活化課堂

教師設計各種形式的課堂教學活動，都不能脫離課本與課標?；罨滩木褪前颜n本中的內容按其交際原貌在課堂中展示，形成不同側面、不同形式的活動，讓師生共同參與、交流合作，幫助學生把所學知識變成語言技能。培養(yǎng)學生為交際初步運用的能力，調動學生的積極性?？梢栽趯W生熟悉課文的基礎上，教師再進行演示。這樣，學生不僅加深了對文章的理解，而且鞏固了知識，提高了語言技能。例如學生以“My favorite teacher”為題，表達自己喜歡的老師。通過這一模塊的學習，學生更好地了解了老師，而各科老師也對學生的描述感到欣喜、感動，師生互動效果顯著。再如：必修一Module 5 A Lesson in a Lab中介紹了金屬的特性與實驗報告的書寫，通過金屬與氧氣、水與水蒸氣的反應，介紹金屬的特征，課文為學生提供了金屬與不同物質反應的結果及快慢程度。這部分教學內容有一定的難度，因為涉及到很多的化學名詞，且這些名詞在日常生活中并不多見。怎樣才能讓學生盡快掌握這個實驗過程呢？我們不妨提前準備了實驗所需的材料與工具，讓學生分組進行鐵釘生銹的實驗。通過這個實驗后，不僅讓學生了解了課文內容，還激發(fā)了學習英語的興趣與信心。

三、生活化教學情境，豐富課堂

我們現在的高中英語課本中以社會生活作為大背景，以培養(yǎng)學生的語言技能為目的，把語言知識貫穿其中。讓中學生通過學習，能夠初步了解英國的社會生活環(huán)境，加深對英國文化的一些了解。教師在課堂中創(chuàng)設的語言環(huán)境的真實性與否，就直接影響著學生能不能真實地用英語語言進行交際。營造一個相對真實的語言環(huán)境，不僅可以提高中學生的學習興趣，也能激發(fā)他們的表達熱情，讓他們有話可說，讓他們有話想說，并且說出來的話也符合英語的表達習慣。例如：在教學“SEFC Book 1 Unit 9 Reading 中Life on the Go”這篇閱讀材料時，就從學生的興趣和生活實際出發(fā)，創(chuàng)設新穎的情境，文章的第三段中談到了學生在校園使用手機這一現象，其中有這樣的表述：“I dont dare to use the phone in school， because they will take it away from me says John Hill，a student in London”. 這句話立刻引起了學生的共鳴。實際情況下大部分學生對于學校禁止學生攜帶手機進入校園這一規(guī)定不滿也不理解。此時，教師可以針對這一話題創(chuàng)設情境：假設我們學校就“學生是否應該在校園中使用手機”這個話題展開辯論：

Pro：We think that using a cell hone in school is beneficial to us.

Con：We think that using a cell hone in school is harmful to us.

在開展辯論的過程中，他們有感而發(fā)，把自己的實際情況與課堂辯論聯(lián)系起來，用英語來進行組織論點，達到了把英語學習與現實生活相結合的目的。同時，也讓學生認真思考手機給他們帶來的是什么，為什么絕大多數學校都會嚴禁學生在校園里使用手機，并能夠站在學校的立場上去思考，學校禁止手機進入校園的真正原因，從而達到理解并自覺遵守學校規(guī)定的目的。

總之，讓英語課堂教學走向生活化，是新課改對新時期高中英語教學的要求，是對課堂教學過程的不斷優(yōu)化。只要我們大膽的實踐與探索，把課堂聯(lián)系到實際生活中去，那么學生就會在輕松和諧的氣氛中學習英語，從而實現高中英語生活化教學的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]黃海源.在高中英語教學中如何開展趣味活動課[J].中學教學參考，2011，（1）.

[2]王霞.中學生英語寫作水平學習策略分析與研究[J].校園英語，2010，（6）.

[3]仲伯發(fā).如何讓英語課程教學生活化[J.中學課程輔導，2011，（22）.

[4]劉永萍.高中英語生活化教學研究[J].考試周刊，2009，（13）.

[5]佘海霞.探索新形勢下高中英語生活化的途徑分析[J].新課程學習，2010，（12）.