胡美靜

【摘要】 “翻轉(zhuǎn)課堂”注重學(xué)生教學(xué)前的主動性與探究性，讓學(xué)生在課堂上解決課前學(xué)習(xí)中碰到的問題，符合新課程理解以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的理念。本文在本人實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上，嘗試通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本理念與中職C語言課程的基本特征上的分析，結(jié)合目前中職學(xué)校的普遍情況及困惑，提出一些切實(shí)可行的操作策略與注意事項(xiàng)，通過與同行探討推進(jìn)這一理念與中職課程體系的更好融合。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)專業(yè) C語言 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-018-02

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一、相關(guān)背景

作為一名中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，深感現(xiàn)今的中職生在學(xué)習(xí)動機(jī)上不容樂觀。學(xué)生在進(jìn)入職校后由于沒有了家長對孩子參加高考的壓力，往往變得缺乏學(xué)習(xí)積極性，甚自暴自棄現(xiàn)象普遍。另外，不少學(xué)生習(xí)慣了初中教學(xué)以解題為主、不斷強(qiáng)化以應(yīng)對中考的教學(xué)方法。而中職課程基本是是遵循學(xué)科本身的體系去設(shè)置的，后續(xù)復(fù)習(xí)的機(jī)會并不是太多，這就導(dǎo)致課上沒學(xué)會的，后續(xù)很難彌補(bǔ)的結(jié)果。而且由于中職課程中不少是實(shí)操、實(shí)訓(xùn)類課程，光憑紙上談兵式的知識點(diǎn)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。以C語言課程的學(xué)習(xí)為例，跟學(xué)游泳一樣必須真正下水才能起到學(xué)習(xí)實(shí)效，單純的理論完全是沒用的。

C語言是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程，課程特點(diǎn)是抽象概念很多，語法上比較靈活、課時(shí)較少而教學(xué)難度較大。目前中職計(jì)算機(jī)教師對C語言教學(xué)往往過份地向語法知識這塊偏重，然后理論與實(shí)踐結(jié)合得不夠密切，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)又被人為地放到了次要位置，這就使得學(xué)生獲得的知識不能充分消化，相關(guān)能力的培養(yǎng)受到阻礙與影響。

為此我們沿用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，期望通過改進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)效化。翻轉(zhuǎn)課程首先應(yīng)用于職教領(lǐng)域，是指學(xué)生在課下通過完成教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)先經(jīng)歷一次與教師并沒有面對面的學(xué)習(xí)過程，事先進(jìn)歷一番知識的自我領(lǐng)悟與學(xué)習(xí)過程，允許在學(xué)習(xí)中積累疑點(diǎn)，然后通過課堂上師生、生生的交流進(jìn)行答疑、解惑、實(shí)戰(zhàn)與提升，最終形成知識與能力的獲得的一種教學(xué)模式。

二、C語言課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)操作

1.線下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)的前半段是課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)來說，應(yīng)該通過虛擬化的計(jì)算機(jī)教學(xué)平臺來實(shí)現(xiàn)。

（1）以生為本的教學(xué)資源選取

學(xué)生在線下的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要通過觀看相應(yīng)教學(xué)視頻進(jìn)行自我檢測獲取學(xué)習(xí)的初步反饋，這樣教師應(yīng)該根據(jù)課時(shí)的目標(biāo)制作相關(guān)案例的素材作為多媒體教學(xué)的資源，這一點(diǎn)計(jì)算機(jī)教師較其它學(xué)科教師具有專業(yè)上的優(yōu)勢。資源的選擇要考慮到所任班級學(xué)生的知識基礎(chǔ)與年齡特點(diǎn)，考慮時(shí)代特色與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使他們樂學(xué)而易學(xué)會。

（2）形象有趣的微視頻設(shè)計(jì)

微課是在10鐘時(shí)間內(nèi)而有明確教學(xué)目標(biāo)的、集中能說明一個(gè)知識問題的微型課程，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中運(yùn)用微視頻有助于核心問題的明朗化。但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在線下教師不在的情況下進(jìn)行的，學(xué)生是否愿意參與成了教學(xué)效果產(chǎn)生的瓶頸，所以教師必須努力使課程具有足夠的趣味性與吸引力，當(dāng)然課程起點(diǎn)不能過高，應(yīng)該讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)順利達(dá)成初步目標(biāo)為好。

（3）人性化學(xué)習(xí)平臺的架構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)必須有一個(gè)功能完善的自主學(xué)習(xí)平臺來實(shí)現(xiàn)，可以包括：微視頻、自助檢測、助學(xué)點(diǎn)撥、線上交流、互相評價(jià)能功能。

我們是這樣設(shè)計(jì)C語言的“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)平臺的：學(xué)生通過一個(gè)桌面圖標(biāo)登錄學(xué)習(xí)平臺，選擇流程圖這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。然后就可以先觀看流速圖的動畫教學(xué)視頻，在實(shí)際而形象的比喻中領(lǐng)悟流程圖的基本知識，如果還沒看懂，則可以拖拉進(jìn)度條回到前面再看；然后進(jìn)入自我檢測題，這些習(xí)題主要是客觀題，便于系統(tǒng)判斷并反饋結(jié)果，使學(xué)生了解自己的掌握情況；如果還有沒理解的地方，可以點(diǎn)擊“質(zhì)疑問難”這一助學(xué)系統(tǒng)繼續(xù)學(xué)習(xí)，還可以通過論壇交流、或者在線QQ交流等方式學(xué)習(xí)。每一課時(shí)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)后臺自動記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、登錄過的界面、在線交流的情況，便于對平時(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行期終考核。

2.課上交流與內(nèi)化環(huán)節(jié)計(jì)

課上交流是“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)中的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對課下教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)效果都是一種檢測與反饋。一般可以遵循“情境導(dǎo)入——互動探究——成果展示”三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）情境導(dǎo)入。課堂的導(dǎo)入可以利用現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)與生活中的情境、科學(xué)研究中的名人故事，通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突來設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生求知與交流的欲望。比如學(xué)習(xí)“指針”這一概念的時(shí)候，在學(xué)生課下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了鞏固與理解“直接訪問”和“間接訪問”這兩種方式的區(qū)別，我們可以讓學(xué)生扮演““地下黨接頭”趣味游戲，地下黨員A直接到某房子去領(lǐng)取情報(bào)，這是直接訪問方式；如果地下黨員A同學(xué)先到一個(gè)房子里獲取一份材料，這個(gè)材料告知了情報(bào)的存放的房子，然后根據(jù)這份材料的指引，再去那個(gè)房子找情況，這就是直接訪問的方式。這樣學(xué)生就能很快地理解相關(guān)內(nèi)容了。

（2）探究交流過程

圍繞教學(xué)目標(biāo)，在事先創(chuàng)設(shè)的情境的指引下，通過師生互動、生生互動的探究與交流，能促進(jìn)思維的互相碰撞，鞏固知識點(diǎn)并得到拓展應(yīng)用與提高的作用。

首先，可以結(jié)合前面的教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行解疑引導(dǎo)與合作探究，可將學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)（3-5個(gè)人），然后對相關(guān)問題進(jìn)行探究。這個(gè)階段可以安排15-20分鐘時(shí)間。需要注意的是，教師在這一過程中并不需要多作解釋，要留充足的時(shí)間給學(xué)生互相交流、辯解甚至爭論，教師只需要在關(guān)鍵問題上加以點(diǎn)撥就可以了。

其次，需要在明理強(qiáng)化的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐探究。這一階段是對探究過程的再總結(jié)與提高。教師除了要適當(dāng)對核心知識進(jìn)行小結(jié)外，還要肯定學(xué)生的成功之處，并提醒大家進(jìn)行靈活應(yīng)用以解決相關(guān)問題。

3.成果展示設(shè)計(jì)

一個(gè)人的學(xué)習(xí)需要有一定的成就感才能長久，中職學(xué)生在初中時(shí)幾乎都是學(xué)習(xí)上的失落者，通過成果展示能增強(qiáng)他們的自信心，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，在C語言“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，成果展示的內(nèi)容可以是算法、代碼、流程圖等方面的內(nèi)容，也可以是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念等。展示時(shí)可以借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺、電子白板，也可以是學(xué)生勇敢地站起來面向大家闡述自己的創(chuàng)意與思路。教師則需要俯下身子傾聽學(xué)生的表達(dá)，適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與鼓勵。

三、值得注意的幾點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)目前在小學(xué)與初中頗為盛行，但我們將他移植到中職課程之中，需要考慮其實(shí)用性與必要性，絕不能為作秀而搞創(chuàng)新，否則就會弄巧成拙。

1.教學(xué)內(nèi)容是否適合

由上可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)十分有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)積極情感，但在設(shè)計(jì)與操作上難度也不小，而且課程設(shè)計(jì)比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。所以什么內(nèi)容都這樣搞當(dāng)然是不適合的，筆者以為理科教學(xué)中的難點(diǎn)可以嘗試之。以C語言教學(xué)為例，其中的算法、數(shù)據(jù)類型等理論性強(qiáng)、基礎(chǔ)作用大的版塊就比較適合化大精力設(shè)計(jì)成“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)，以便為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理念上的基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生易于理解的選擇結(jié)程序、循環(huán)控制等條框化的知識，學(xué)生也比較易學(xué)，就沒有必要再自作多情了。但總的來說，C語言課程在中職教學(xué)中是比較適合用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式的。

2.學(xué)生特征是否相符

中職學(xué)校與普通高中的學(xué)生基礎(chǔ)是不一樣的，他們在思維方式上也有明顯不同，我們采用翻轉(zhuǎn)式課堂時(shí)需要充分估計(jì)學(xué)生的可接受性與適應(yīng)能力。C語言教學(xué)還要考慮是在專業(yè)班上，還是普通班上公共課，甚至還有必要考慮所授課班級的男女生比例與班級的學(xué)風(fēng)等情況。

3.學(xué)校環(huán)境是否適應(yīng)

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式首先需要學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，而且這一學(xué)習(xí)過程必須給學(xué)生充足的時(shí)間保證，如果其它學(xué)科的作業(yè)任務(wù)很多，就無法保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，如果是住校生，課下自主學(xué)習(xí)時(shí)間中安排在晚飯后到8點(diǎn)這段時(shí)間，而走讀生則需要在家里有電腦，而且有家長管理，防止以打游戲來冒充進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，只有方方面面多考慮，這一模式設(shè)施才會扎實(shí)而有效。

四、小結(jié)

通過筆者近三個(gè)月對兩個(gè)班級的嘗試與實(shí)驗(yàn)對比，發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)對C語言課程的學(xué)習(xí)效果明顯，雖然也受到學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校其它課程、教師自身設(shè)計(jì)上的能力等等因素的影響，但相信經(jīng)過不斷的實(shí)踐與磨合，相信翻轉(zhuǎn)課堂在中職教學(xué)中能發(fā)揮其獨(dú)特的魅力而倍受師生青睞。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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