顧陳虎

【摘要】 上世紀20年代，美國實用主義教育家杜威主張“教育就是生活”；我國教育家葉圣陶先生早年也曾創(chuàng)設“生生農場”，其目的就是為了拉近教育與生活?！缎抡n程標準》對語文教學也進行了新的闡述和定位：注重培養(yǎng)和促進人的發(fā)展，將教育與生活緊密相連，致力于建設開放而有活力的語文世界。

【關鍵詞】 生活 語文學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-001-01

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那么，怎樣才能密切聯(lián)系語文與生活呢？

首先，把生活引入課堂，使語文教學生活化，把學生生活經驗課堂化，讓語文走向生活。這也是初中語文新課改的一個基本理念，具體表現(xiàn)為：

一、教學內容生活化

語文教學的主要載體是文本，現(xiàn)行的語文新教材以主題為單元編排。如人教版七年級下冊教材分別以“成長歷程、愛國篇章、名人風采、藝術生活、探險、人與動物”為主題的，教材的內容和形式都溝通教材內外、課堂內外、學校內外的生活，使學生豐富自己的學識、經驗，并對人生、社會有了一定程度的認知。

此外，還可利用有限的文本資源進一步地加以開發(fā)利用。生活是一本大書，其中有取之不盡、用之不竭的知識源泉，教師在教學中充分挖掘教材中的生活因素，聯(lián)系生活實際，根據學生學習的需要，不斷喚起學生生活的體驗，去體驗、感悟和領會教材。在教學中不斷豐富、生成新內容，推動課程內容持續(xù)地生成和變化。比如，“成長的歷程”這一單元可派生出“我成長中的故事”，“影響我成長的一個人或一件事”，甚至可以收集有關我成長歷程的文章加以拓展閱讀?！懊孙L采”這一單元可以聯(lián)系學生自身體驗說說我了解的名人，我最崇拜的名人，學生閱讀“探險”這一單元可結合學生自身談談對中學生生存夏令營的看法，并設計“假如你的父母反對你參加生存夏令營，你該如何說服他們”之類的口語表述題，或者開展中學生探險是有益還是無益的辯論。

二、教學方式生活化

隨著新課程標準貫徹執(zhí)行，課堂教學早就擺脫了原先教師講學生聽記的模式了，取而代之的是不拘一格，形式多樣。

首先，課堂的座位可以根據學生的愛好和需要加以擺放，比如分成幾個小組，以便于小組的討論，圍成一個圈，便于表演；甚至可以走出課堂，走出校園、走進社區(qū)、走向社會。有一位老師上一堂“校園一角”的寫景作文課，他把同學帶出教室，走進校園，讓他們自己用眼睛去觀察，用身體去感受、用心靈去體會，讓學生走進自然生活，有了這樣真實的體驗，怎能寫不出精彩的文章呢？

同時，新課程標準倡導學生自主、合作，探究的學習方式。為此，可以創(chuàng)設生活化情景，盡可能地把學習的內容與學生生活相聯(lián)系，從而幫助學生理解，使學生通過自己的體驗自主地獲得知識，加深對所學內容的理解。如教《大自然的啟示》一文，老師沒有生硬地把作者的生平簡單地投影出來，而是以大家熟悉的“松下”品牌導出作者，使同學們對作者一下子就有了親切感和崇敬感。教《核舟記》時，為了牢固地記住船頭三個人的位置、動作、形態(tài)，可以讓學生扮演這三個人的情景。教《三峽》時，利用多媒體手段，查閱三峽的有關資料，更借助于圖片、視頻使學生對三峽的風光有個直觀了解，從而領悟課文的語言文字。

語文綜合性學習是進行語文探究的最好形式，它可以給學生學習時間上的自由，讓他們走進社會、走進生活。比如，教學人教版七年級下冊第二單元“名人風采”時，可以通過網絡搜查，個人、小組走訪等形式，讓學生自主地了解名人，探究名人精神，并組織名人故事會、名人訪談錄，我最崇拜的名人演講會等多種形式提升個人的情感價值。結合第四單元“藝術生活”我們共同設計“戲曲大舞臺”的綜合性學習，把戲曲搬入課堂，融入了繪畫和音樂，讓學生動手畫臉譜，放開歌喉學唱戲曲，使學生在藝術審美中感受到藝術生活的精彩。

所以我認為學好語文，要密切聯(lián)系語文與生活的關系，在生活中時時處處融入語文的學習，使我們的生活語文化。具體表現(xiàn)為：

一是讓閱讀成為我們的生活中必需的“一日三餐”。很多同學遇到閱讀理解就害怕，說起閱讀就抱怨沒時間，可是只有多閱讀才能提高理解力，才能提高我們的語文素養(yǎng)。為此，我建議讓閱讀成為我們生活中的“一日一餐”，意思就是像“一日三餐”那樣一日都不能少，在你等吃飯的那幾分鐘里，你可以閱讀一首小詩；在你飯后休息的幾分鐘里，你可以閱讀一篇散文；在你臨睡覺前幾分鐘里，你可以閱讀一篇短小說，在假期里，你可以閱讀一本甚至幾本文學作品。我想，久而久之，閱讀提供的營養(yǎng)會使你茁壯成長，到時你就會像“一日三餐”一樣不僅不怕它，更是會擠出間隙來完成它。

二是讓生活成為我們語文學習的“操練場”。所學一旦能用才真的是學活了。比如，學校組織春游，春游前給學生布置任務：“寫出參觀的路線、看到的內容和春游后的感受或體會、春游過程中用貼切的詞語、詩句形容所看到的景物?！痹诩倨诮o親朋好友寫一封信。安排學生購一次物、做一次菜，然后寫下操作過程。通過這些生活的演練，真正實現(xiàn)了我們學習語文的目的。

三是讓語文活動走進生活的每一個角落。在生活中組織多樣化的語文活動，既充實了學生的生活，更重要的是通過語文實踐活動培養(yǎng)了學生的語文能力，使學生在活動中學習，能力在活動中生成。

去年“五一”期間，我校初一學生為了更好地感受“生活中處處有語文”，進行了一次年級的語文綜合性實踐活動，按照“街頭尋找錯別字”、“廣告中的語文”、“新時代用語”、“對聯(lián)”分成四組，讓學生在假期走上街頭、走進電視、網絡、走進社區(qū)進行調查，收集、整理、裝訂成冊，使學生與生活多方位的接觸，直接到生活中去探求知識，獲得能力。

當然活動是豐富多彩的，此外，還可以舉行踏青、社區(qū)勞動、參觀訪問等多種形式活動，使學生在生活的這個大課堂中更大限度地學習語文。

走進語文，走進生活，相信你的語文素養(yǎng)會更高，你的生活會更美好。