王玉梅

語(yǔ)文閱讀能力一般包括對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句理解的能力，對(duì)重要信息篩選、歸納、總結(jié)的能力，對(duì)文章思想內(nèi)容和觀點(diǎn)的把握能力，對(duì)言外之義的理解能力，對(duì)文章表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)能力等。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？

一、分層朗讀，提升語(yǔ)言感知力

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，是理解文本內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材四年級(jí)上冊(cè)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，整體感知文章分為兩部分：第一部分講葉老為“我”修改作文，展現(xiàn)葉老的文品；第二部分講“我”到葉老家做客，感受葉老的人品。

細(xì)讀時(shí)，兩部分采用不同的朗讀方式進(jìn)行教學(xué)。第一部分默讀。教師先讓學(xué)生帶著“葉老一共用了幾種修改作文的方法”這個(gè)問題快速默讀，并圈點(diǎn)、勾畫出葉老修改作文的方法，接著讓學(xué)生拿出作文本，用這樣的修改方法修改自己的習(xí)作，從而達(dá)到了學(xué)以致用的目的。第二部分讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受那片綠綠的爬山虎飽含了哪些情義。第一遍朗讀后，大部分學(xué)生說出了“借景抒情”。教師追問：“抒的什么情？”學(xué)生再次朗讀，明白了那片綠綠的爬山虎里隱藏著“我”在葉老家做客時(shí)的心情變化；寄托著“我”對(duì)葉老的感激之情；顯示出葉老對(duì)“我”的期待。體悟到這里還不夠，教師要求學(xué)生繼續(xù)朗讀，看看還有什么新的感悟。學(xué)生朗讀幾遍后，又感悟到那片綠綠的爬山虎還飽含著作者對(duì)葉老深深的懷念之情，課題用《那片綠綠的爬山虎》是為了紀(jì)念葉老。

二、抓關(guān)鍵詞，提升語(yǔ)言領(lǐng)悟力

通過理解關(guān)鍵詞句理解文本主旨和情感，是閱讀教學(xué)的基本方法。

教學(xué)人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)《魚游到了紙上》時(shí)，教師問：魚生活在水中，怎么會(huì)“游”到紙上去呢？這正是學(xué)生疑惑不解的地方，教師讓他們帶著疑惑初讀課文，邊讀邊思考。讀完課文，大部分學(xué)生明白了原因——那個(gè)青年把魚畫得太逼真了，感覺是在紙上游一樣。教師接著問：“課文中哪些段落或者句子能夠說明青年人把魚畫得栩栩如生呢？”學(xué)生抓住“游”字展開了對(duì)文本的研讀。篇末小結(jié)時(shí)，教師又設(shè)問：把課題改成“魚畫到了紙上”，好不好？有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)到用“游”字的好處：用“魚游到了紙上”做課題是對(duì)畫的最高贊賞；“游”字也是對(duì)青年認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈的精神的肯定……

三、合理想象，提升語(yǔ)言運(yùn)用力

閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入思考并展開想象，對(duì)于學(xué)生理清文本思路，體會(huì)文本感情有重要作用。

翁卷的《鄉(xiāng)村四月》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）以白描的手法勾勒出江南農(nóng)村初夏時(shí)繁忙的景象：山坡、田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，農(nóng)活多了，農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了，又是采桑喂蠶又是插秧，一派緊張繁忙的景象。教學(xué)時(shí)，教師出示文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖并展開想象：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？在美妙的古箏樂曲中，學(xué)生的思維自由馳騁，或者聽到了煙雨朦朧中，布谷鳥在空中歡快地歌唱；或者看到了波光粼粼的稻田里，勤勞的人們正彎腰插秧；或者想象到牧童在稻田邊一邊放牛，一邊吹著自制的口哨……通過想象，畫面內(nèi)容豐滿起來，詩(shī)句的意思清晰起來。

（作者單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校）