李大春　王敬林

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝匀绱?，是因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題需要有創(chuàng)造性的想象力，兩者在本質(zhì)上有天壤之別。反觀當(dāng)下以應(yīng)試為中心的教育，大多數(shù)教師致力于把現(xiàn)成的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，力圖通過“填”的方式充實(shí)學(xué)生的大腦，讓其不疑。這樣的教育扼殺學(xué)生的思維，消亡學(xué)生的想象，與教育的愿景背道而馳。

荊州市江陵中學(xué)（以下簡稱“江陵中學(xué)”）銳意改革，以“問題為中心”構(gòu)建出“五元五步”健康課堂教學(xué)模式，目的是矯正當(dāng)前教育之弊，讓教育回歸本真。

提高課堂教學(xué)效能的關(guān)鍵在于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本標(biāo)志是能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。江陵中學(xué)據(jù)此構(gòu)建了“以問題為中心”的“五元五步”健康課堂教學(xué)模式。

一、模式內(nèi)涵與特質(zhì)

“五元”一方面指學(xué)生在健康課堂中從知識(shí)維度、能力維度、思維維度、情感維度、價(jià)值維度五個(gè)方面獲得發(fā)展，另一方面指健康課堂教學(xué)活動(dòng)由問題創(chuàng)設(shè)情境、討論激活思維、舉例引導(dǎo)應(yīng)用、訓(xùn)練生成能力、規(guī)范養(yǎng)成品質(zhì)五個(gè)學(xué)習(xí)單元構(gòu)成?！拔宀健敝附】嫡n堂教學(xué)活動(dòng)分預(yù)習(xí)檢測(cè)、問題創(chuàng)設(shè)、討論質(zhì)疑、舉例應(yīng)用、訓(xùn)練反思五個(gè)步驟。

1.預(yù)習(xí)檢測(cè)

時(shí)長約8分鐘，任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的了解、理解、掌握情況，為問題生成作鋪墊。

預(yù)習(xí)的基本要求是“三要”“三會(huì)”。上課前“三要”：一要按照學(xué)案自主完成“知識(shí)導(dǎo)讀單”；二要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容或教材搜集已學(xué)知識(shí)或相關(guān)材料；三要在預(yù)習(xí)中生成問題，并將問題清單帶進(jìn)課堂。上課中要“三會(huì)”：一會(huì)用教師提供的“知識(shí)檢測(cè)單”與課前自主預(yù)習(xí)生成的問題清單進(jìn)行深度預(yù)習(xí)；二會(huì)簡明列出本課（或本章、本節(jié)、本專題）的知識(shí)點(diǎn)，并嘗試畫出知識(shí)邏輯圖；三會(huì)寫出“提問”要點(diǎn)。

檢測(cè)的基本要求：一是教師提供的“知識(shí)檢測(cè)單”要量少題精，以客觀題為主，且利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；二是學(xué)生要獨(dú)立做題；三是學(xué)生在答題時(shí)要隨時(shí)記錄疑惑。

同伴評(píng)價(jià)的基本要求：一要同座或小組迅速交換檢測(cè)單，并評(píng)判糾錯(cuò)；二要根據(jù)自己、同座或小組的錯(cuò)題生成1-2個(gè)問題；三要將課前準(zhǔn)備的問題和知識(shí)檢測(cè)時(shí)生成的問題提交課堂。

2.問題預(yù)設(shè)

時(shí)長約2分鐘，任務(wù)是針對(duì)骨干知識(shí)、高頻率考點(diǎn)知識(shí)、重難點(diǎn)知識(shí)、易混淆知識(shí)以及知識(shí)運(yùn)用等方面提出問題，為學(xué)生解決問題創(chuàng)設(shè)情境。

問題預(yù)設(shè)要做到“四個(gè)注重”：一要注重選擇有探究價(jià)值的問題，特別要選擇課文（或單元或?qū)ｎ}）重難點(diǎn)問題、與生活聯(lián)系緊密的問題、考試中易錯(cuò)的問題；二要注重選擇的問題有利于激活思維，問題要基于課本知識(shí)的構(gòu)建、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和情感價(jià)值的形成；三要注重選擇的問題有助于學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生理解、掌握知識(shí)主干，提升認(rèn)知能力；四要注重選擇的問題要合理分組分配，難易適度，符合學(xué)生的認(rèn)知特征。

3.討論質(zhì)疑

時(shí)長約15-20分鐘，任務(wù)是充分運(yùn)用小組討論、展示交流、同伴合作、教師點(diǎn)撥總結(jié)等方式以及啟發(fā)式教學(xué)法，激活學(xué)生思維，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

討論質(zhì)疑要做到“五要”：一要全員參與，認(rèn)真討論；二要積極交流，對(duì)抗質(zhì)疑；三要主動(dòng)板演，展示創(chuàng)優(yōu)；四要做好筆記，歸納要點(diǎn)；五要給足時(shí)間，適時(shí)點(diǎn)撥與精準(zhǔn)總結(jié)。

4.舉例應(yīng)用

時(shí)長約10分鐘，任務(wù)是通過典型題例分析，運(yùn)用演繹、歸納、類比、假設(shè)等推理思維方法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生提取信息、綜合分析、簡明規(guī)范答題的能力，并且做到觸類旁通，舉一反三。

舉例應(yīng)用要做到“四要”：課例要與課本緊密結(jié)合，做到緊扣教材，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；材料要與生活緊密結(jié)合，做到聯(lián)系生活；課例要具有典型性，做到舉一反三；思路要細(xì)密，做到規(guī)范引領(lǐng)。

5.訓(xùn)練反思

時(shí)長約5-10分鐘，任務(wù)是通過典型題例，拓展學(xué)生視野，提高其解題能力、應(yīng)變能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。訓(xùn)練反思要做到“五要”：一要適量，二要典型，三要有針對(duì)性，四要及時(shí)，五要糾錯(cuò)。

“五元五步”健康課堂有四個(gè)基本特征：第一，基本形態(tài)包括探究學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)、合作學(xué)習(xí)；第二，基本要求是創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探究；第三，基本環(huán)節(jié)為啟發(fā)設(shè)疑、討論交流、歸納應(yīng)用；第四，基本形式有問題導(dǎo)學(xué)、探究導(dǎo)學(xué)、合作導(dǎo)學(xué)等。在這樣的課堂教學(xué)中，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式和“以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向、以成長為目的、以健康為品質(zhì)”的基本要求得到落實(shí)，“健康育人為先、能力發(fā)展為重、問題探究為要”的健康課堂核心理念得以體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了促使學(xué)生“自主發(fā)展、健康發(fā)展、多元發(fā)展”的價(jià)值追求。

二、推進(jìn)措施與策略

1.搭建平臺(tái)與全員實(shí)踐

一是搭建“我的健康課堂”教學(xué)展示平臺(tái)。江陵中學(xué)為推進(jìn)“五元五步”健康課堂，共組織了四輪“我的健康課堂”教學(xué)比武。第一輪展示活動(dòng)為破冰之旅，第二輪展示活動(dòng)為普及之歌，第三輪為提升之路，第四輪為個(gè)性課堂。

二是搭建“五好”百日勞動(dòng)競賽平臺(tái)?！拔搴谩奔础白x好書、上好課、觀好課、命好題、開好會(huì)”。在連續(xù)四年的“五好”百日競賽活動(dòng)中，干部教師觀課、議課成為一大亮點(diǎn)。2013年至2015 年，學(xué)校干部人均月觀課12節(jié)，教師人均月觀課8節(jié)。目前，學(xué)校已形成觀課、議課風(fēng)氣，關(guān)注課堂、研究課堂、提升課堂成為全體教師“在崗位創(chuàng)造、在校園創(chuàng)業(yè)、在課堂創(chuàng)新”的主陣地。

三是搭建驗(yàn)課創(chuàng)優(yōu)平臺(tái)。為優(yōu)化學(xué)案、優(yōu)化學(xué)習(xí)小組、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂執(zhí)行力，調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師全員參與課堂結(jié)構(gòu)的積極性，學(xué)校建立了“三級(jí)驗(yàn)課、五個(gè)建模創(chuàng)優(yōu)”制度?！叭?jí)驗(yàn)課”指學(xué)生當(dāng)堂評(píng)教評(píng)學(xué)、備課組當(dāng)天評(píng)教評(píng)學(xué)、年級(jí)每周評(píng)教評(píng)學(xué)；“五個(gè)建模創(chuàng)優(yōu)”指班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組建模創(chuàng)優(yōu)、班級(jí)自主學(xué)習(xí)文化建模創(chuàng)優(yōu)、結(jié)構(gòu)式預(yù)習(xí)建模創(chuàng)優(yōu)、問題提出機(jī)制建模創(chuàng)優(yōu)、“五元五步”課型孵化與建模創(chuàng)優(yōu)。

2.運(yùn)行機(jī)制與生態(tài)保障

一是創(chuàng)建了“五自四力”德育新模式?！拔遄浴敝笇W(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育、自主管理、自主實(shí)踐、自主發(fā)展，“四力”指學(xué)習(xí)自主能力、品德自育能力、生活自理能力、發(fā)展自導(dǎo)能力?！拔遄运牧Α睜I造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍，為健康課堂增加了動(dòng)力。

二是開展“三全”主題教研。“三全”指全員參與、全程研究、全體受益，它是著眼于研究教育教學(xué)實(shí)際問題，并著手解決問題的校本教研活動(dòng)?！叭敝黝}教研以教與學(xué)中的問題為研究對(duì)象，以生成問題、研究問題、解決問題為活動(dòng)主線，以服務(wù)課堂、問題導(dǎo)學(xué)為活動(dòng)主旨，以促進(jìn)教師教學(xué)能力與學(xué)生學(xué)習(xí)能力為活動(dòng)目的，使教研組與備課組的教研主題更符合教學(xué)實(shí)際，更集中，更有效，更能形成教師集體智慧。

三是推行“兩全三率”綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)制度?！皟扇敝该嫦蛉w學(xué)生，全面提高質(zhì)量；“三率”指優(yōu)秀率、學(xué)科（全科）合格率、提升率?！皟扇省钡暮诵氖且陨鸀楸荆骶€是關(guān)注學(xué)生成長，基本要求是面向全體，關(guān)鍵技術(shù)是實(shí)行權(quán)重差異評(píng)價(jià)，它以多元評(píng)價(jià)為機(jī)制，通過定量與定性結(jié)合的方式，解決了對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)上存在的主觀性、隨意性問題。

四是完善了“五優(yōu)”課堂教學(xué)學(xué)生評(píng)教制度與年級(jí)教師教學(xué)驗(yàn)評(píng)制度?！拔逶宀健闭n堂教學(xué)“五優(yōu)”學(xué)生評(píng)教表由學(xué)生代表當(dāng)堂完成；年級(jí)教師教學(xué)驗(yàn)評(píng)由年級(jí)組負(fù)責(zé)組織，每周評(píng)價(jià)一次。評(píng)價(jià)結(jié)果均用于每月教師績效考評(píng)。

3.課堂建模與課堂深耕

（1）鞏固“三個(gè)成果”：規(guī)范導(dǎo)學(xué)案，完善合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化班級(jí)自主學(xué)習(xí)文化。

（2）優(yōu)化“三個(gè)平臺(tái)”。一是優(yōu)化小組交流平臺(tái)，做到物化組名，即時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主；二是優(yōu)化學(xué)案導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，要求有預(yù)習(xí)模塊（結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)），有問題設(shè)疑模塊（問題提出清單），有當(dāng)堂檢測(cè)模塊（當(dāng)堂練習(xí)），有小結(jié)反思與課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)要求；三是優(yōu)化“三新”檢測(cè)平臺(tái)，要有自主試卷，有訓(xùn)練時(shí)間，有輔導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

（3）規(guī)范“三個(gè)建設(shè)”。一是班級(jí)自主文化建設(shè)，包括“五元五步”健康課堂班訓(xùn)、小組展示黑板、小組評(píng)價(jià)板、學(xué)生書籍整理箱等；二是“五元五步”健康課堂建設(shè)，包括教師智慧用語、問題提出辦法及藝術(shù)、學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間、小組討論時(shí)間，以及“五元五步”教學(xué)、學(xué)習(xí)步驟時(shí)間分配等；三是示范引領(lǐng)建設(shè)，包括班級(jí)文化建設(shè)示范引領(lǐng)、合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)示范引領(lǐng)、學(xué)科教師課堂教學(xué)示范引領(lǐng)等。

（4）貫徹“三重策略”。新課學(xué)習(xí)重問題（問題預(yù)設(shè)），重討論（討論交流），重舉例（歸納運(yùn)用）；復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)重檢測(cè)（知識(shí)掌握），重問題（能力突破），重訓(xùn)練（思維生成）。

（5）規(guī)范“三案支撐”?！叭浮敝钢黝}教研活動(dòng)案、健康課堂學(xué)案、三新檢測(cè)案（作業(yè)訓(xùn)練習(xí)題）?！拔逶宀健苯】嫡n堂學(xué)案有三個(gè)核心模塊——預(yù)習(xí)檢測(cè)模塊、問題導(dǎo)學(xué)模塊、訓(xùn)練拓展模塊?！叭齻€(gè)模塊”與知識(shí)導(dǎo)讀單、問題預(yù)設(shè)單、訓(xùn)練拓展單一一對(duì)應(yīng)?！叭龁巍币话悴皇菃为?dú)文本，而作為主要模塊嵌入“探究課堂學(xué)案”（或教案）中，只有當(dāng)某一模塊內(nèi)容較多時(shí)，才單獨(dú)成為文本。在復(fù)習(xí)課型中，知識(shí)導(dǎo)讀單變?yōu)橹R(shí)檢測(cè)單。

4.夯實(shí)基礎(chǔ)與突出重點(diǎn)

（1）落實(shí)集體備課。集體備課要突出“五要素”——學(xué)生基礎(chǔ)、課本資源、問題情境、教師個(gè)性和教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生基礎(chǔ)，即強(qiáng)調(diào)備學(xué)生，重點(diǎn)從面向全體、注重學(xué)情、兼顧個(gè)性、情感目標(biāo)等方面研究學(xué)生的發(fā)展需要；課本資源，即強(qiáng)調(diào)備課文，重點(diǎn)在知識(shí)與能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源整合、價(jià)值目標(biāo)等方面開發(fā)有效課程資源；問題情境，即強(qiáng)調(diào)備情境，重點(diǎn)從創(chuàng)設(shè)問題情境、小組討論活動(dòng)、檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)境等方面搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)；教師個(gè)性，即強(qiáng)調(diào)備教師，重點(diǎn)從導(dǎo)學(xué)策略、教學(xué)風(fēng)格、人格魅力形象等角度提升教學(xué)效益；教學(xué)設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)備設(shè)計(jì)，重點(diǎn)從教學(xué)過程、時(shí)間安排、方法運(yùn)用等方面優(yōu)化教學(xué)過程。

落實(shí)好“五要素”集體備課，要注意三個(gè)方面：第一，明確角色意識(shí)。要堅(jiān)持以生為本，以學(xué)為要，在備課過程中，教師應(yīng)從不同角度和視角進(jìn)行主題化準(zhǔn)備。第二，強(qiáng)化問題意識(shí)。在主題化備課過程中，教師要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題，要對(duì)問題提出、問題討論、問題解決、問題評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。第三，樹立對(duì)話意識(shí)。備課是教師提前與學(xué)生、文本、情境、問題進(jìn)行對(duì)話的過程，教師要注重設(shè)計(jì)有意義的對(duì)話活動(dòng)，營造思維情境。

（2）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)。一是創(chuàng)設(shè)組名。學(xué)習(xí)小組要根據(jù)組員特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有個(gè)性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，促使小組成員相互鼓勵(lì)、奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)協(xié)作。二是形成組訓(xùn)。學(xué)習(xí)小組成員通過討論，選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn)，以激發(fā)小組成員的進(jìn)取心、凝聚力。三是制作組標(biāo)。制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置在本組桌面上，時(shí)刻警醒、激勵(lì)組員前進(jìn)。四是確定目標(biāo)。小組討論、制訂本學(xué)習(xí)小組階段性和長期性奮斗目標(biāo)，如遵規(guī)守紀(jì)、行為習(xí)慣、預(yù)習(xí)效果、課堂展示、學(xué)業(yè)成績等方面要達(dá)到什么目標(biāo)等。五是在課堂中要不斷培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、質(zhì)疑對(duì)抗勇氣及良好的組織紀(jì)律性，促使其形成積極參與、認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，保證課堂有效有序進(jìn)行。

“五元五步”健康課堂實(shí)施以來，江陵中學(xué)先后有2人獲得全國中學(xué)物理教學(xué)比武金獎(jiǎng)，2人分別獲得全國中學(xué)數(shù)學(xué)、化學(xué)教學(xué)比武銀獎(jiǎng)，18人次獲得全省教學(xué)競賽一等獎(jiǎng)，連續(xù)五年高考文理一本上線人數(shù)以19.6%的速度遞增。

以“五元五步”探究教學(xué)為主體形式的“問題導(dǎo)學(xué)”式健康課堂實(shí)驗(yàn)研究給江陵中學(xué)的課堂帶來了一股清新的風(fēng)，推動(dòng)著學(xué)校課堂的再次創(chuàng)新。

（作者單位：荊州市江陵中學(xué)）