不管學(xué)生長(zhǎng)大以后從事什么工作，惟有深深銘記在學(xué)生心中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想、研究方法和看問(wèn)題的著眼點(diǎn)，隨時(shí)隨地地發(fā)生作用，使他們受益終身。

一、尊重兒童的人格，樹(shù)立學(xué)生的自信心

兒童是發(fā)展中的人，存在著與生俱來(lái)的內(nèi)在潛能，這種潛能是積極的、活動(dòng)的、發(fā)展的，具有無(wú)窮無(wú)盡的力量。教育的任務(wù)就是激發(fā)和促進(jìn)兒童內(nèi)在潛能，并使之循著自己的規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。雖然他們尚未成熟，但教師要相信兒童，尊重兒童，以兒童為中心，“把兒童當(dāng)成兒童看”。

“平均數(shù)”教學(xué)片段

師：學(xué)習(xí)了平均數(shù)，能為我們解決一些生活中的問(wèn)題嗎？讓我們繼續(xù)研究。

（教師出示上海五一期間東方明珠電視塔售出門(mén)票統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生觀察。）

師：從這幅圖中，你知道了哪些信息？

生1：5月1日參觀的人數(shù)是1100，2日參觀的人數(shù)是1300，3日參觀的人數(shù)是1000……

生2：我知道5月2日參觀的人數(shù)最多，5月5日參觀的人數(shù)最少。

師：面對(duì)這么多信息，你還想了解什么？

生1：5天內(nèi)平均每天售出多少?gòu)垼?/p>

生2：5天一共收入多少錢？

生3：為什么1日、2日參觀的人數(shù)多，后幾天一直在下降？

師：我們班的同學(xué)真是善于觀察、思考、提問(wèn)。請(qǐng)你估計(jì)一下，這5天中平均每天售出門(mén)票大約多少?gòu)垼?/p>

（“1000張”“1100張”“1200張”“900張”“2000張”……學(xué)生們迫不及待地報(bào)出自己的估計(jì)，教師不動(dòng)聲色。）

師：大家估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？請(qǐng)你們用自己喜歡的方法驗(yàn)證一下。

（學(xué)生們用自己的方法驗(yàn)證，教師一邊巡視一邊鼓勵(lì)學(xué)生。很快，結(jié)果出來(lái)了，平均每天售出門(mén)票1000張。）

師：說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣驗(yàn)證的？把你的方法介紹給大家。

生4：我把5天售出的票加起來(lái)再除以5。

師（拿著話筒來(lái)到一個(gè)小男孩面前）：這位小朋友始終沒(méi)動(dòng)筆，你是怎么想的？

生5：我從1300中拿出300分給5日，從1100中拿出100分給4日，這樣每天售出門(mén)票都是1000張了。

此時(shí)，教師又讓學(xué)生給自己的方法起個(gè)名字?！跋燃雍蟪?。”“移多補(bǔ)少法?！焙⒆觽兣d趣盎然。教師來(lái)到估計(jì)2000張那名女生身邊，摸著她的頭親切地說(shuō)：“請(qǐng)你去問(wèn)問(wèn)同學(xué)，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎樣估計(jì)得這么準(zhǔn)確的。”

被采訪的是一名小男孩：“你估計(jì)的2000張比最大的數(shù)還多，這是不可能的，平均數(shù)要比最大的數(shù)少，比最少的數(shù)要多?！?/p>

教師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，摸著小女孩的頭說(shuō)：“聽(tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，你想說(shuō)什么？”

小女孩不好意思地說(shuō)：“我估計(jì)的數(shù)跑到最高的數(shù)外邊去了?！?/p>

一個(gè)“外邊”正表現(xiàn)出了孩子對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)和理解，體現(xiàn)了孩子對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思。教師心中的感動(dòng)再次溢于言表：“我非常佩服第一次估計(jì)比較準(zhǔn)的同學(xué)，你們思考問(wèn)題有根有據(jù)。但我更佩服身邊的這位小姑娘，雖然第一次她估計(jì)到‘外邊去了，但是她學(xué)會(huì)了和同學(xué)們交流，還能接納別人的結(jié)果，能夠修正自己的意見(jiàn)，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們都應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。”教師緊緊地握住小姑娘的手，小姑娘笑得那樣甜。

課堂教學(xué)中沒(méi)有比尊重學(xué)生更重要的事了。教師像尊重成人一樣尊重每一名學(xué)生，把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)有尊嚴(yán)的個(gè)體，看成一個(gè)個(gè)平等交流的伙伴。教師用適時(shí)的“退”、適當(dāng)?shù)娜谌?，激發(fā)學(xué)生的自信，使師生之間平等交流；特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的、膽怯的、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，一個(gè)微笑、一個(gè)撫摸、一句鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)和由衷的贊美，都能使這些平時(shí)受不到關(guān)注的學(xué)生在課堂中挺直腰板，自信地與其他同學(xué)交流；而對(duì)于學(xué)習(xí)有了偏差的學(xué)生，又及時(shí)送上鼓勵(lì)，幫助他找到錯(cuò)誤的真正原因，并進(jìn)行真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，使每名學(xué)生都能體面地坐下。

二、尊重兒童的個(gè)性，讓學(xué)生釋放潛能

從古至今，世人常會(huì)把教師比喻為辛勤的園丁，而真正有思想的園丁絕不會(huì)把所有灌木叢按同一標(biāo)準(zhǔn)修剪整齊，而是因材而“修”。一個(gè)兒童就是一個(gè)完整的世界，沒(méi)有重復(fù)，各具特色。我們的教育不是精英教育，也不是“盆景教育”，無(wú)須精雕細(xì)刻，更多的是尊重差異。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)片段：

學(xué)習(xí)平均分

學(xué)生自愿上黑板展示他們心中的一半，有畫(huà)半圓的，也有畫(huà)正方形的一半的，有寫(xiě)“半”字的。

師：好極了！

（教師拿來(lái)一個(gè)月餅?zāi)Ｐ?，叫一名學(xué)生把它平均分成兩份，比較分得的兩塊是一樣大后，貼在黑板上。）

師：剛才這位同學(xué)把一塊月餅分成一樣大的兩塊，這種分法叫——

生（齊）：平均分。

師：對(duì)！把一塊月餅平均分成兩份，這樣的一份就是一半，還有沒(méi)有其他方法表示一半？誰(shuí)能用數(shù)表示？

（學(xué)生又陸續(xù)上臺(tái)畫(huà)圖、寫(xiě)字，有用0.5表示的，也有用3表示8的一半的，教師叫學(xué)生自己解釋后逐一表?yè)P(yáng)。）

學(xué)習(xí)1/2

教師直接介紹1/2，并說(shuō)明：把一個(gè)月餅平均分成兩份，這樣的一份可用1/2表示。

師：1/2讀作二分之一，寫(xiě)1/2要先寫(xiě)一橫，再寫(xiě)2，然后寫(xiě)1。這個(gè)1/2原來(lái)見(jiàn)到過(guò)嗎？

生1：在音樂(lè)書(shū)上見(jiàn)到過(guò)。

生2：在高年級(jí)的奧數(shù)書(shū)上見(jiàn)到過(guò)。

師：1/2也是一個(gè)數(shù)，是我們新添的朋友，從今天開(kāi)始，分?jǐn)?shù)（教師板書(shū)“分?jǐn)?shù)”）這個(gè)新朋友就加入到數(shù)的大家庭中了。那么，1/2表示什么？

生1：把一個(gè)大月餅平均分成兩份，這樣的一份是二分之一。

師：誰(shuí)的1/2？

生1：這個(gè)月餅的1/2。

師：誰(shuí)能說(shuō)得更完整一點(diǎn)？

生2：把一塊大月餅切開(kāi)，就是這塊月餅的1/2。

（其他同學(xué)糾正，并突出是“平均分”。）

師：剛才大家用數(shù)字、圖畫(huà)、文字表示了心中的一半，吳老師也寫(xiě)了一個(gè)數(shù)1/2，表示一半，愿意接受這個(gè)新朋友的就把自己原來(lái)的一半擦掉，不愿意的繼續(xù)留下，沒(méi)關(guān)系的。

結(jié)果有兩名學(xué)生不愿擦去，教師有意識(shí)地把他們畫(huà)的圖用紅筆圈起來(lái)，以示對(duì)學(xué)生研究成果的尊重。隨著教學(xué)過(guò)程的深入，其中一名學(xué)生逐步感受到用分?jǐn)?shù)表示這樣的關(guān)系比較簡(jiǎn)單清晰，接著他把自己的圖畫(huà)也擦去了。只剩下堅(jiān)持用畫(huà)圖方法表示分?jǐn)?shù)的男孩，教師仍然耐心地等待著……

透過(guò)這個(gè)案例，我們可以感受到，面對(duì)幾位執(zhí)意用畫(huà)圖的方法來(lái)表示“一半”的學(xué)生，教師尊重他們，耐心等待。盡管黑板被這些大小不同的圖畫(huà)占了一大部分。但看著學(xué)生執(zhí)著的神情，教師沒(méi)有強(qiáng)求，而是小心翼翼地把學(xué)生的“杰作”用紅筆框起來(lái)，告訴大家：“這是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要得到尊重?！北M管預(yù)先設(shè)計(jì)好的有序的板書(shū)被打亂，但是學(xué)生感受到尊重別人和受別人尊重的快樂(lè)，從而也更加喜歡這位尊重學(xué)生的教師。教是為學(xué)服務(wù)的，這節(jié)課，教師的指導(dǎo)作用是潛在而又深遠(yuǎn)的，學(xué)生的主體地位是顯在而巨大的。

三、尊重學(xué)生的錯(cuò)誤，點(diǎn)燃深度思考的激情

面對(duì)課堂上的錯(cuò)誤，除了有一顆平常心，還要有處理錯(cuò)誤的教學(xué)智慧和教學(xué)功底，將錯(cuò)誤巧妙利用，深刻剖析，常常可以點(diǎn)燃深度思考的激情，收到事半功倍的教學(xué)效果。

“平行線的畫(huà)法”

學(xué)生根據(jù)手中的學(xué)具試畫(huà)平行線。

其中有一名學(xué)生這樣畫(huà)：先畫(huà)出一條直線，然后在它的下面點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，使這兩個(gè)點(diǎn)到這條直線的距離一樣，然后連接這兩個(gè)點(diǎn)，畫(huà)出另一條直線。

教師組織學(xué)生們針對(duì)這種方法進(jìn)行討論，學(xué)生中出現(xiàn)了兩種不同的意見(jiàn)，到底行不行呢？

生1：這兩點(diǎn)到第一條直線的距離都一樣，畫(huà)出來(lái)的一定是它的平行線。

生2：你怎么保證距離一樣，光靠眼睛看根本不準(zhǔn)。

生1：我可以用尺子量。

生2停頓了一下，走上黑板，自己動(dòng)手畫(huà)了起來(lái)。只見(jiàn)他先畫(huà)一條直線，然后用尺子比著在它的下面畫(huà)了兩個(gè)點(diǎn)：“這兩個(gè)點(diǎn)C和D，C到A的距離和B到D的距離是一樣的，連接C、D，是第一條直線的平行線嗎？”

原來(lái)他把點(diǎn)到點(diǎn)之間的距離誤認(rèn)為點(diǎn)到直線的距離。

頓時(shí)，生1皺起了眉頭，其他學(xué)生也跟著頻頻點(diǎn)頭?！霸鯓硬拍鼙ＷC這兩點(diǎn)到直線之間的距離相等呢？”教師適時(shí)地拋出了一個(gè)問(wèn)題。孩子們有的思考，有的動(dòng)筆嘗試。不一會(huì)兒，有名學(xué)生喊起來(lái)：“先用尺子畫(huà)一條直線，然后尺子不動(dòng)，在旁邊再用一個(gè)直的東西比著，挪下來(lái)再畫(huà)?！薄翱靵?lái)示范一下?！边@名學(xué)生跑到黑板前，與教師配合著畫(huà)出了一組平行線。在教師的點(diǎn)撥下，大家發(fā)現(xiàn)了直尺和三角板配合起來(lái)最好。

學(xué)習(xí)中的困難和錯(cuò)誤，給學(xué)生們有益的啟示，對(duì)錯(cuò)誤的不斷剖析使我們對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)更加深刻，平行線的畫(huà)法就這樣在學(xué)生認(rèn)知的沖突中、思維的碰撞中誕生了！教師重視并珍惜學(xué)生中的“不平行”，并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生畫(huà)的“不平行”，就急于教給學(xué)生正確的畫(huà)法，而是在對(duì)眾多的“不平行”的不斷分析與嘗試解決中，不僅僅讓學(xué)生知道“這樣不行”，還要知道“怎樣才行”。

數(shù)學(xué)是“冰冷的美麗”，而筆者認(rèn)為，課堂上對(duì)于“錯(cuò)誤”的剖析與爭(zhēng)論給我們帶來(lái)火熱的激情，帶來(lái)深度思考的快樂(lè)，帶來(lái)智慧碰撞的滿足。

（北京市順義西辛小學(xué)胡立利老師對(duì)此文有重要貢獻(xiàn)）