陳宏

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 動(dòng)漫數(shù)學(xué) 有效措施

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0071-01

當(dāng)前學(xué)生獲取信息的渠道越來越寬泛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)這一變化，加強(qiáng)課堂教學(xué)信息傳遞方式的多樣性和鮮活度，而動(dòng)漫作為學(xué)生喜聞樂見的媒介形式，教師可以充分利用動(dòng)漫知識(shí)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)授課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮其重要的作用。然而，在將動(dòng)漫與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師在彰顯動(dòng)漫獨(dú)特魅力的同時(shí)，也要進(jìn)行必要的深加工和精打磨，使它能夠真正融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)高效開展。

一、少一些渲染，讓動(dòng)漫數(shù)學(xué)更直接

動(dòng)漫中人物鮮明、情節(jié)生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有著天然的吸引力；但在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要避免過渡渲染動(dòng)漫營(yíng)造的情境，以免造成喧賓奪主的負(fù)面效果，從而對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)造成不必要的干擾。在選擇動(dòng)漫題材時(shí)，教師要盡量擇選那些學(xué)生較為熟悉、樂于親近的題材，一下子拉近學(xué)生與動(dòng)漫中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容之間的距離，還要及時(shí)、直接地切入主題，激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)方向》時(shí)，教師選取了學(xué)生耳熟能詳?shù)摹跋惭蜓蚺c灰太狼”這一動(dòng)漫素材，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)闖迷宮的情境：灰太狼為抓住喜羊羊而設(shè)置了一個(gè)迷宮，如果喜羊羊不能逃出迷宮就會(huì)被灰太狼抓住。該情境教師沒有對(duì)故事的背景做太多的渲染，而是快速揭示主題，要求學(xué)生用“上、下、前、后、左、右”等方向來幫助喜羊羊指明方向，學(xué)生出于對(duì)動(dòng)漫角色的喜愛，思維被快速激活，課堂節(jié)奏大大加快。

二、多一些操作，讓動(dòng)漫數(shù)學(xué)更感性

動(dòng)漫不僅僅是一種呈現(xiàn)方式的變革，教師要能針對(duì)動(dòng)漫制作技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮它與學(xué)生之間良好的互動(dòng)作用，引入適當(dāng)?shù)牟僮髦敢趧?dòng)漫中組織學(xué)生邊看邊想邊動(dòng)手實(shí)踐，在興致盎然中激活學(xué)生指尖上的智慧，豐富學(xué)生的認(rèn)知表象，溝通抽象知識(shí)與形象思維之間的聯(lián)系，賦予動(dòng)漫感性體驗(yàn)的另一面。

如在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《找規(guī)律（周期現(xiàn)象）》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了動(dòng)物學(xué)校為了慶祝“六一”兒童節(jié)而布置教室的動(dòng)漫場(chǎng)景，在讓學(xué)生觀察教室里彩旗的排列順序后，用動(dòng)漫中的動(dòng)物角色指引學(xué)生將彩旗變成圖形符號(hào)，再將圖形符號(hào)進(jìn)一步抽象為數(shù)字，并在分布操作與漸次抽象中讓學(xué)生積累排列規(guī)律的表象。在知識(shí)運(yùn)用階段，教師同樣運(yùn)用動(dòng)漫形式組織學(xué)生進(jìn)行圖形、卡片的排列操作，使得周期規(guī)律的應(yīng)用與深化變得富有情趣，讓學(xué)生獲得感性的積累，展開抽象的思考。

三、少一些動(dòng)感，讓動(dòng)漫數(shù)學(xué)更聚焦

小學(xué)生由于心理年齡的制約，缺乏自我控制力，在注意力的轉(zhuǎn)移和調(diào)整方面還不太成熟。因此，教師在課堂教學(xué)中引入動(dòng)漫時(shí)，要有意識(shí)地克制對(duì)于動(dòng)漫中動(dòng)感畫面的使用，以確保學(xué)生能夠及時(shí)地將思維聚焦到動(dòng)漫所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題上來。在將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)漫的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)時(shí)，教師要清醒地意識(shí)到關(guān)鍵性問題所在，確保學(xué)生的思維不被雜亂的畫面所影響，保證學(xué)生在思考時(shí)的注意力能有效地匯聚起來。

如在教學(xué)蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)解決《簡(jiǎn)單的加減法實(shí)際問題》時(shí)，教師采用了學(xué)生喜愛的《熊出沒》中的動(dòng)漫角色：光頭強(qiáng)洗心革面當(dāng)上了森林保護(hù)員，在他過生日的那一天，動(dòng)物們都送來了生日禮物。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師盡量采用靜態(tài)畫面的形式來展現(xiàn)問題背景，摒棄了一些不必要的動(dòng)畫效果，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考：“你能根據(jù)動(dòng)物們送來的禮物，提出用加減法解決的實(shí)際問題嗎？”這樣的問題使得學(xué)生將視線集中到禮物的分類計(jì)算中，思考不同禮物之間的數(shù)量關(guān)系，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、多一些層次，讓動(dòng)漫數(shù)學(xué)更深入

讓動(dòng)漫多一些層次，可以更好地發(fā)揮動(dòng)漫在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的助推作用。教師在精心選擇和編輯動(dòng)漫素材時(shí)，要讓動(dòng)漫中的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容呈現(xiàn)梯度分布，讓不同認(rèn)知水平、不同學(xué)力的學(xué)生都能在動(dòng)漫式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，發(fā)掘出他們的數(shù)學(xué)潛能。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《解決問題的策略（植樹問題）》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“植樹節(jié)”這一動(dòng)漫情境，針對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生設(shè)置了難易程度差別的問題：在三條長(zhǎng)度分別是10米、100米和1000米的大路一邊每隔5米種一棵樹，兩頭都種，這三條路上分別各種了多少棵樹？三個(gè)數(shù)字代表著由易到難的三種梯度，有的學(xué)生選擇“10米”來畫圖幫助思考，有的學(xué)生用計(jì)算來解決“100米”中的問題，還有的學(xué)生探究規(guī)律后嘗試去解答“1000米”。在后繼交流中大家彼此帶動(dòng)，皆有所得。

作為一種新興的教學(xué)媒介，動(dòng)漫被越來越多的教師運(yùn)用到課堂教學(xué)中來。在應(yīng)用動(dòng)漫于課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要充分發(fā)揮動(dòng)漫的能動(dòng)作用，激活學(xué)生的內(nèi)心需求，不斷地斟酌和拿捏，使得動(dòng)漫更好地服務(wù)于課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 林 劍）