馬華山

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 優(yōu)化策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0057-01

教學(xué)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生思維的最佳載體。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要綜合考量問(wèn)題的域度、引導(dǎo)思路、表現(xiàn)形式等元素，精心設(shè)計(jì)一些能夠順利開啟學(xué)生思維的問(wèn)題，體現(xiàn)多元化的特性，展現(xiàn)明晰的引導(dǎo)方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、問(wèn)題域度設(shè)計(jì)，體現(xiàn)思維梯度

小學(xué)生思維活躍，但其穩(wěn)定性較差，而且存在個(gè)體差異，給教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題造成了一定的困難。教師要考慮教材的內(nèi)容特點(diǎn)，也要考量學(xué)生的實(shí)際接受能力，針對(duì)不同的學(xué)生群體設(shè)計(jì)梯度適中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容大多比較抽象，講究各種變量的邏輯關(guān)系，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行淺顯化處理，盡量讓文本和生本思維實(shí)現(xiàn)對(duì)接，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題充滿探索興趣，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。

如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《線與角》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，然后給出思考問(wèn)題：線段有什么特點(diǎn)？射線有什么特點(diǎn)？在生活中有哪些射線應(yīng)用？線段與直線有什么關(guān)系？線段、射線和直線三者之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？什么叫角？生活中有哪些角的運(yùn)用？讓學(xué)生根據(jù)自身對(duì)文本的理解積極回答這些問(wèn)題。由于問(wèn)題設(shè)計(jì)有明顯的梯度性，難度比較適中，學(xué)生開展思維活動(dòng)得以順利進(jìn)行。

二、問(wèn)題思路設(shè)計(jì)，明確引導(dǎo)方向

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考量難度，還要注重問(wèn)題之間的銜接，更要體現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)作用，給學(xué)生以思維啟迪，幫助學(xué)生開啟探索思路。教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，要有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和導(dǎo)向性，要讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的力量。數(shù)學(xué)問(wèn)題不應(yīng)該是孤立存在的，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合優(yōu)化，這樣才能一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維前行，在不斷解決新問(wèn)題的同時(shí)，獲得認(rèn)知更新和提升。要遵循學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，防止思維出現(xiàn)重大偏差。

如在教學(xué)北師大版四年級(jí)上冊(cè)《角的分類》時(shí)，教師設(shè)計(jì)思考問(wèn)題：角有大小嗎？如何測(cè)量角的度數(shù)？根據(jù)角的大小可以將角分為幾個(gè)類別？這些角都有什么樣的特點(diǎn)？你能夠找到在我們身邊直角應(yīng)用的實(shí)例嗎？用直尺、三角板等工具能夠畫出直角、鈍角和銳角嗎？教師根據(jù)學(xué)生思維趨向設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，將學(xué)生思維帶入到問(wèn)題的核心。學(xué)生從教師的問(wèn)題切入，很快就能獲得思維行進(jìn)方向，學(xué)習(xí)成效顯著。

三、問(wèn)題形式設(shè)計(jì)，展現(xiàn)多元特性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)要注意體現(xiàn)靈動(dòng)性。小學(xué)生大多喜歡新奇的事物，如果教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于古板，則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，一旦學(xué)習(xí)積極性被挫傷，學(xué)習(xí)效果就要打折扣。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題形式時(shí)，要注意呈現(xiàn)不同方式。搶答題、競(jìng)答題、必答題、選答題、反問(wèn)題，以及學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題互動(dòng)回答等，都是可以選擇的形式，要注意在多種形式之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，這種多元的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)就會(huì)獲得意想不到的效果。

如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系》時(shí)，教師讓學(xué)生分組閱讀文本，然后以小組為單位設(shè)計(jì)思考問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師篩選后，讓其他小組來(lái)回答。問(wèn)題展示時(shí)，各個(gè)小組設(shè)計(jì)的思考問(wèn)題都有一定的難度。有一個(gè)小組這樣設(shè)計(jì)：速度、時(shí)間和路程三者之間屬于什么樣的關(guān)系？他們列舉了生活中的運(yùn)行實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何獲得運(yùn)行速度。如果一輛汽車的速度為80千米/時(shí)，4小時(shí)后，這輛車可行多少千米？教師對(duì)各個(gè)小組設(shè)計(jì)的問(wèn)題給予了表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)的積極性更加高漲。

四、問(wèn)題語(yǔ)言設(shè)計(jì)，彰顯藝術(shù)魅力

數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)需要考慮多種因素，問(wèn)題語(yǔ)言自然是不能忽視的要素之一。采用不一樣的語(yǔ)言能夠給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感覺(jué)，這是教師需要推演考量的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中的師生問(wèn)答體現(xiàn)出了其呆板的一面，教師的問(wèn)題語(yǔ)言難有個(gè)性展現(xiàn)，這種過(guò)于中規(guī)中矩的問(wèn)題語(yǔ)言，難以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究。因此，教師的問(wèn)題語(yǔ)言需要進(jìn)行大膽改變。設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、疑問(wèn)、商量問(wèn)、詢問(wèn)、請(qǐng)問(wèn)等，體現(xiàn)的都是問(wèn)題語(yǔ)氣，教師不妨從這些方面對(duì)問(wèn)題語(yǔ)言進(jìn)行改進(jìn)，提升問(wèn)題的震撼力和觸動(dòng)力，為激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《乘法估算》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題：老師明天帶大家去旅游，車費(fèi)、住宿費(fèi)每人需要56元，我們班共有49人，需要多少費(fèi)用呢？大家先估算一下。學(xué)生開始數(shù)手指計(jì)算，很快給出答案。此時(shí)，教師順著學(xué)生的思維方向運(yùn)用數(shù)手指的方法進(jìn)一步說(shuō)明：一人56元，10個(gè)人是560元，總共49人，可以按照50人計(jì)算，應(yīng)該是2800元，然后減去56元，總費(fèi)用為2744元。教師邊掰手指計(jì)算邊用通俗易懂的語(yǔ)言講解，學(xué)生聽(tīng)得清楚看得明白，教學(xué)順利展開。

總之?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要策略措施，教師要對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生厘清思維方向，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)內(nèi)容核心。此外，教師要改變問(wèn)題設(shè)計(jì)習(xí)慣做法，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)進(jìn)行多元優(yōu)化處置，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 林 劍）