瞿曉倩

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)音 語(yǔ)調(diào)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)直接影響著學(xué)生在實(shí)際溝通交流中是否能夠順暢自如、準(zhǔn)確無(wú)誤地向?qū)Ψ絺鬟f信息以及接收到對(duì)方傳遞來(lái)的信息。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，讓學(xué)生在小學(xué)階段就打好語(yǔ)言基礎(chǔ)。

一、聽(tīng)——語(yǔ)感植入

從語(yǔ)言學(xué)的角度上講，教學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的最好方式之一就是讓學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的發(fā)音有非常良好的認(rèn)知，知道它的讀音是什么，怎么讀，要注意什么。語(yǔ)感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的潛移默化的培養(yǎng)，其中，聽(tīng)力就是最佳的培養(yǎng)方式。基于此，教師在教學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)從聽(tīng)力入手，將正確的語(yǔ)音自然而然地植入學(xué)生的心智認(rèn)知之中。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，每一課的第一個(gè)部分都是Story time，里面的內(nèi)容是簡(jiǎn)單的對(duì)話，它本身也是以聽(tīng)力素材的形式出現(xiàn)，而且都是原汁原味的外國(guó)人發(fā)音，這就保證了發(fā)音的地道性與準(zhǔn)確性。通過(guò)聽(tīng)錄音，學(xué)生很自然地對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容建立起認(rèn)知，比如“Mum，wheres my bag？”疑問(wèn)句是以升調(diào)結(jié)尾?！癐ts in your bedroom.”肯定句是以降調(diào)結(jié)尾。具體到對(duì)話中的每一個(gè)單詞，如緊隨對(duì)話之后附帶的skirt，clock，fridge，sofa，table等，聽(tīng)力教材也會(huì)一一讀出。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生很自然地了解每一個(gè)單詞、每一個(gè)句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是怎么發(fā)出的。這一語(yǔ)感植入的方式實(shí)際上就是為學(xué)生的正確發(fā)音奠定了最基本的認(rèn)知，促進(jìn)并提醒著學(xué)生在發(fā)音時(shí)要往曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的、在腦海中留下的印記上面靠攏，直至與之保持一致。

二、拆——化整為零

不論是一個(gè)單詞，還是一個(gè)句子，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上都是由多個(gè)部分組成的，如復(fù)雜單詞的發(fā)音是由幾個(gè)單音節(jié)拼讀而成。因此，教學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的第二步就是要用化整為零的思想將單詞、句式的發(fā)音進(jìn)行拆解。比如apple這個(gè)單詞的發(fā)音['?pl]就是由單元音/?/與輔音/p/及/l/拼讀而成，在學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)時(shí)，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生先把/?//p//l/這三個(gè)音節(jié)發(fā)音正確，然后再拼讀起來(lái)。通過(guò)拆分的方式將單詞化解為多個(gè)音節(jié)，可以逐步攻破每一個(gè)音節(jié)的發(fā)音，從而保證整個(gè)單詞的發(fā)音是正確的。特別是遇到復(fù)雜的單詞時(shí)，化整為零的方式尤為必要。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)為例，在教學(xué)大綱規(guī)定的單詞學(xué)習(xí)中，音節(jié)比較多、發(fā)音比較復(fù)雜的單詞就有butterfly，hamburger，chocolate，pinea-

pple，watermelon，supermarket等，這其中還有不少是組合詞，如watermelon是由wa-ter與melon組合而成，supermarket是由super與market組合而成等。對(duì)于這種長(zhǎng)音節(jié)的發(fā)音，學(xué)生如果能夠把其中每一部分的音節(jié)都發(fā)音準(zhǔn)確，則整個(gè)單詞的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)也會(huì)相應(yīng)準(zhǔn)確。

三、仿——語(yǔ)感訓(xùn)練

有了一定的聽(tīng)力植入，并掌握了拆分發(fā)音法之后，學(xué)生就可以嘗試自己來(lái)發(fā)音。在初步階段，筆者建議采用模仿的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，即讓學(xué)生有意識(shí)地去模仿聽(tīng)力教材中的發(fā)音。特別是對(duì)于單詞中的重音與低音，連續(xù)性的單音節(jié)、爆破音、虛詞輕讀、實(shí)詞重讀，句子中的升調(diào)與降調(diào)，人物在表達(dá)時(shí)的感情色彩（比如在驚訝、悲傷、好奇、不解、焦急等不同情緒下的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也會(huì)各不相同）等，這些理論性的東西假如教師以較為僵化的條條框框方式告訴學(xué)生，那么學(xué)生掌握起來(lái)就會(huì)有難度，而且其抽象性也難以保證學(xué)生能夠完全理解語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的發(fā)音技巧。因此，最有效的方式就是讓學(xué)生對(duì)照聽(tīng)力材料進(jìn)行模仿。特別是在小學(xué)教育階段，小學(xué)生在模仿上有非常高的天賦，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn)，將其最大化地應(yīng)用于發(fā)音訓(xùn)練之中。

四、練——語(yǔ)感強(qiáng)化

練習(xí)是學(xué)習(xí)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣，教學(xué)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也需要讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中不斷地強(qiáng)化自身的語(yǔ)感，不斷地重復(fù)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。為了讓練習(xí)變得有趣，教師可以豐富練習(xí)的形式，如通過(guò)對(duì)話、小故事、兒歌、繞口令等形式，使學(xué)生既能對(duì)練習(xí)內(nèi)容充滿興趣，又能快速地掌握單詞的讀音。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師則可以嘗試引入一些較為簡(jiǎn)單且著名的原聲版電影對(duì)白。與其他普通的練習(xí)素材對(duì)比起來(lái)，電影對(duì)白因?yàn)閵A雜著主人公的情感而在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上會(huì)有特定的發(fā)音需求，所以這樣的練習(xí)方式可以讓學(xué)生重視并借助發(fā)音來(lái)表達(dá)個(gè)人的情緒，這也是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中一個(gè)非常重要的方面。

多年以來(lái)，我國(guó)的“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象一直備受詬病，這實(shí)際上與學(xué)生最開始接觸英語(yǔ)時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)有很大的關(guān)系，因此，小學(xué)階段的英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，即可以通過(guò)“聽(tīng)→拆→仿→練”這四個(gè)步驟來(lái)落實(shí)，按照“語(yǔ)感植入→化整為零→語(yǔ)感訓(xùn)練→語(yǔ)感強(qiáng)化”這一循序漸進(jìn)的方式來(lái)一步步地教會(huì)學(xué)生掌握正確的發(fā)音，為學(xué)生能夠說(shuō)出一口正確、流利、地道的英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 黎雪娟）