陶霞

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題

教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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善于引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在新課改理念下，巧解數(shù)學(xué)問(wèn)題成為了一道亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景線，但在實(shí)際的教學(xué)中，還是給教師們帶來(lái)了諸多的困惑。因此，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，是高效數(shù)學(xué)課堂的有效推手。

一、收集信息，為“有效問(wèn)題”尋路

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)新教材在培養(yǎng)學(xué)生“解決問(wèn)題”能力方面選取了大量?jī)?nèi)容豐富、圖文并茂的例子，這些例子形式不一，有對(duì)話式、表格式、圖文配合式等，為有效地解決問(wèn)題提供了支撐。因此，教師必須善于整合這些有效信息，創(chuàng)設(shè)有效的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在轉(zhuǎn)化“數(shù)學(xué)問(wèn)題”的過(guò)程中，學(xué)會(huì)識(shí)別并篩選“有用信息”，從而在對(duì)這些有效信息的收集加工中，開(kāi)辟新的“數(shù)學(xué)場(chǎng)”，為有效地生成“數(shù)學(xué)問(wèn)題”建基。

例如，蘇教版教材第二冊(cè)P50第2題

師：同學(xué)們，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，從這道題中，你了解到了哪些信息？

生1：我知道有7人已經(jīng)上車(chē)了，還有21人沒(méi)上車(chē)。

師：看到這個(gè)情形，你能想到題目是要我們解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生2：我想，題目的意思是要問(wèn)“一共有多少人乘車(chē)呢？”

師：嗯，說(shuō)的真好。那你能試著解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

（學(xué)生嘗試，組內(nèi)交流，集中反饋）

這道題要求學(xué)生從圖、文結(jié)合出發(fā)尋找相關(guān)信息，文字信息直接告訴了我們“還有21人沒(méi)上車(chē)”，光憑這個(gè)信息，是無(wú)法解決題目中所提出的問(wèn)題的，我們還要從圖例中找出另一個(gè)信息“上車(chē)的有7人”，從而找出相關(guān)信息。

二、設(shè)置懸念，為“問(wèn)題意識(shí)”鏈接

設(shè)置懸疑，是數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的有效鏈接。因此，通過(guò)趣味性的游戲活動(dòng)設(shè)置教學(xué)懸念，引導(dǎo)學(xué)生在有效的情境中學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，實(shí)際上是在喚醒學(xué)生心靈深處敢于質(zhì)疑的個(gè)性。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住信息、收集處理信息，充分激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

例如，蘇教版教材第五冊(cè)P46第5題

師：同學(xué)們，你能根據(jù)這些信息提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？

生1：我覺(jué)得題目的意思是問(wèn)：小娟和小芳一共踢了多少下？

生2：我覺(jué)得是：小紅和小芳一共踢了多少下？

生3：我認(rèn)為題目可以這樣問(wèn)：三人一共踢了多少下？

生4：我認(rèn)為題目還可以這樣問(wèn)的：小娟比小紅多踢了多少下？

……

在上例的教學(xué)中，教師首先應(yīng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；其次，還需從學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)設(shè)置懸念，為激活問(wèn)題意識(shí)提供必要的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。此外，學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”的激發(fā)，還要采用有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)。

三、加強(qiáng)分析，為“解題路徑”尋路

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)教給學(xué)生一些基本的解決“數(shù)量關(guān)系”問(wèn)題的策略與方法，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“數(shù)量關(guān)系”在生活實(shí)踐中的重要意義。通過(guò)這種引領(lǐng)，讓學(xué)生能順利通過(guò)對(duì)解題思路的推導(dǎo)過(guò)程，逐步建構(gòu)起“解題路徑”的比較、反思、驗(yàn)證方法，不斷提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

蘇教版教材第九冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略》是學(xué)習(xí)用枚舉的方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如：有三種食品，薯?xiàng)l、雞翅、甜筒，只吃其中一種，有幾種選法，吃其中兩種又有幾種選法，三種全部吃掉有幾種選法。共有幾種選法。（如果不能一下子填寫(xiě)，可以用列表的方法來(lái)解決）

此外，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等教學(xué)輔助手段來(lái)分析，使學(xué)生在解題過(guò)程中真正優(yōu)化解決問(wèn)題的策略，在觀察分析的過(guò)程中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)而在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問(wèn)題的有效路徑。

（責(zé)編 林 劍）