郝健

【關(guān)鍵詞】初中生物 參與意識(shí)

教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

0023-01

隨著課程改革的深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式、說教型的生物課堂已經(jīng)被越來(lái)越多的教師與學(xué)生所擯棄。要讓學(xué)生主動(dòng)地參與生物課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在知識(shí)探究、能力形成的過程中全情投入，教師就要讓生物課堂具有足夠的吸引力，讓學(xué)生情不自禁地積極參與課堂教學(xué)。本文結(jié)合筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試與思考，談一談在此方面的點(diǎn)滴心得。

一、做一個(gè)材料提供者，增強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)

生物課的學(xué)習(xí)應(yīng)非常注重實(shí)驗(yàn)方面給學(xué)生帶來(lái)的收獲和體驗(yàn)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)跍?zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時(shí)，都是由教師在課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的收集和整理，以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程的精心設(shè)計(jì)，這樣的方式往往使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中成為了一個(gè)旁觀者。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體意識(shí)，讓他們從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者和促動(dòng)者，教師要學(xué)會(huì)合理地給學(xué)生“增負(fù)”。在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，教師就可以動(dòng)員學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，要求他們各自準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料。這樣，學(xué)生就成為了材料的提供者，不但幫助他們初步熟悉了生物實(shí)驗(yàn)的大概流程，預(yù)熱了他們的思維；也讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前期就早早地融入到學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)了他們的主體體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)《光合作用》所需的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教師可以將實(shí)驗(yàn)的第一、第二步讓學(xué)生獨(dú)立完成。讓學(xué)生在家里用小花盆栽種一棵植物，用五角星形狀的錫箔紙別在暗處理后的葉片之上，將錫箔紙帶到課堂上來(lái)供大家比較與交流。這樣，每個(gè)學(xué)生都有親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增加了實(shí)驗(yàn)的可信度，幫助學(xué)生獲得更充分的切身體驗(yàn)。

二、做一個(gè)演出策劃者，提升學(xué)生的愉悅體驗(yàn)

學(xué)生天生就有一種表現(xiàn)欲望，喜歡在同齡人面前展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，以期得到同伴們的肯定與贊揚(yáng)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘生物知識(shí)內(nèi)容中的趣味性元素，避免讓生物課學(xué)習(xí)淪為單一的閱讀和聽講；讓學(xué)生能夠拋開課堂學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)與束縛，全身心投入到創(chuàng)造性的、獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中。對(duì)于一些與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的故事、趣聞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，將其編撰為生動(dòng)活潑的故事形式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物課本劇的演出，讓原本平面的、靜止的生物知識(shí)變得具體形象起來(lái)，不但讓枯燥的生物課堂變得趣味橫生，也讓學(xué)生在獲得認(rèn)同與鼓舞中體會(huì)生物學(xué)習(xí)的歡愉，在分工、合作中發(fā)展團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)《血型》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合醫(yī)院中輸血的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于搶救急救病人的小品。在小品中有醫(yī)生、護(hù)士和各種需要輸血的病人，學(xué)生以他們豐富的想象力，用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)和動(dòng)作，展現(xiàn)了血型知識(shí)在醫(yī)療中的作用，比如有的病人在輸入不同血型的血之后反而死去了，而護(hù)士則露出懵懂的表情?？鋸埖难莩黾热の妒?，又使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)印象深刻。

三、做一個(gè)調(diào)查收集者，引領(lǐng)學(xué)生的深化體驗(yàn)

生物科學(xué)具有厚重的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在日常生活中有著豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)功效。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)時(shí)離不開現(xiàn)實(shí)生活的依托。在教學(xué)中，教師要注重將學(xué)生的視角引向生活，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地重組和整合，善于選取和利用生活資源，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、收集和整理，讓生活中的具體實(shí)例成為生物課本中那些原理、定義后面鮮活的注腳。教師要在課堂上專門為學(xué)生提供一個(gè)調(diào)查反饋的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示自己在現(xiàn)實(shí)生活中采集到的素材，說一說自己的感知和理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主動(dòng)性，從而促使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)不斷走向深入，讓生物課堂學(xué)習(xí)因此而變得更加生動(dòng)多彩。

如教師可以充分發(fā)揮校園內(nèi)小樹林、小花圃的作用，讓學(xué)生在課余時(shí)間去了解這些花草樹木，根據(jù)植物上的掛牌記住它們的名稱和特征。對(duì)于那些學(xué)生特別感興趣的植物，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，讓學(xué)生的生物知識(shí)積累更加寬泛、更加充實(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以依據(jù)學(xué)生關(guān)注的植物種類和特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)地講解，加深學(xué)生在實(shí)物對(duì)比中的認(rèn)知。

讓僵化變得靈活，讓呆板變得生動(dòng)，是賦予生物課堂“卷入感”的基本要求。無(wú)論是從實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)節(jié)、情景劇中創(chuàng)作、策劃的獨(dú)特樂趣，還是由課內(nèi)向課外的延展，形式的多樣性所帶來(lái)的不僅僅是課堂氛圍的變化、學(xué)生參與感的提升，更是學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、敢于展現(xiàn)自我等優(yōu)秀品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，這樣充盈著智慧和活力的課堂才是師生心目中的生物科學(xué)殿堂！

（責(zé)編 林 劍）