唐旭

摘要：任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式是建立在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，在高職學(xué)院的教育中，計算機教學(xué)使用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生動手能力。該文將深入探究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在實際教學(xué)中的應(yīng)用，針對如今高職計算機教學(xué)中存在的難題，分析任務(wù)驅(qū)動模式的建立思路，旨在為今后任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施提供參考。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動模式；高職計算機；教學(xué)

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）29-0122-02

1 前言

近幾年來，高職院校因擴大招生范圍，生源質(zhì)量受到一定程度的影響。大多數(shù)學(xué)生對于計算機課程的教學(xué)興趣較低，缺乏主動性、自覺性。針對這些不良現(xiàn)象，國家教育部發(fā)布《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，明確落實了以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提升高等職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展[1]。要求重點培養(yǎng)多方面技能型人才，努力提升學(xué)生動腦、動手以及發(fā)散型的思維能力。使用任務(wù)驅(qū)動模式的教學(xué)方法，能夠有助于建立一個優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 任務(wù)驅(qū)動模式的含義

從教育教學(xué)的角度分析，任務(wù)驅(qū)動模式是構(gòu)建在某些教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，與探究式教學(xué)相符，轉(zhuǎn)變看待問題的方式，從結(jié)果推理到問題的起因，一般又將其稱為“單向切入法”。特別是在對于原理性知識的領(lǐng)悟方面，他能夠啟發(fā)學(xué)生深入的對問題進行思考，并從中引導(dǎo)學(xué)生去分析和處理問題。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式也使用于計算機應(yīng)用技能性和原理性知識教學(xué)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分析，任務(wù)驅(qū)動作為一種高效率的學(xué)習(xí)方法，適用于技能操作類的知識學(xué)習(xí)，一般又將其稱為“黑箱法”[2]。在學(xué)習(xí)時只要知道其輸出部分和輸入部分，不需要知道其內(nèi)部系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。對于內(nèi)部系統(tǒng)等方面短時間內(nèi)不能夠直接的判斷觀察，只能通過外部去認識、觀測，經(jīng)過輸入變化反映輸出現(xiàn)象，分析、推斷系統(tǒng)狀態(tài)的行為。

3 高職計算機現(xiàn)狀的分析

高職院校的計算機教學(xué)主要分為兩個部分，分別為實踐教學(xué)和理論教學(xué)。一般在計算機理論教學(xué)中，具備知識點廣、理論性強、概念復(fù)雜等特點，教師系統(tǒng)化的講解難度較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易感到枯燥無味、難以理解。這使得很多初學(xué)者在剛剛?cè)腴T時，會遇到很多陌生的名詞、知識點難度大、頭緒復(fù)雜等問題，部分學(xué)生會產(chǎn)生畏懼的抵抗情緒，對計算機學(xué)習(xí)失去信心。例如數(shù)據(jù)庫原理、計算機組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的出現(xiàn)很好地解決了這一難題，其在計算機教學(xué)中具有很強的實用性和層次性，為我們提供了逐層深入、由表及里、步步求精的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生循序漸進、由淺至深的學(xué)習(xí)計算機技能和知識。使用任務(wù)驅(qū)動模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成就感，學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)不再只是片面追求知識系統(tǒng)性[3]。

4 任務(wù)驅(qū)動模式在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高職計算機教學(xué)中能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和目標。在某一階段，緊密的圍繞著一個明確的目標，理解相關(guān)的技能操作和知識理論。這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。每當一個任務(wù)完成過后，又會產(chǎn)生一個新的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)分為以下幾點。

首先是一個課時或是一個單元的任務(wù)確定，教師作為任務(wù)的擬定者，應(yīng)該對自己所制定的任務(wù)進行話題引導(dǎo)與解釋，在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時也要注重新知識的灌輸。學(xué)生明確任務(wù)目的在老師的指導(dǎo)下會更有動力，任務(wù)前的準備階段就在于所設(shè)計的環(huán)節(jié)能有讓學(xué)生興趣去挑戰(zhàn)自己完成它。假如所設(shè)置的任務(wù)毫無可建設(shè)性，進行下去所收獲的知識也很少。任務(wù)設(shè)置要注意難點、重點的分散，充分考慮到目標任務(wù)的大小、知識點的銜接性、知識點的含量等多方面的因素。通常情況下，每個任務(wù)的實際到的知識點不應(yīng)過多，重難點在兩個左右作為適宜，過量的知識造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，偏離了任務(wù)驅(qū)動模式的原本目的。

其次，是任務(wù)情景的模擬，情景的模擬最好來自于學(xué)生的日常生活中，這樣的情景式任務(wù)更適合學(xué)生的興趣和個性特點發(fā)展，使每位學(xué)生依據(jù)自己內(nèi)在的需要去學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮自身的主動性、積極性和創(chuàng)新性，進而培育出勇于開拓、獨立探索的自學(xué)能力[4]。例如在完成計算機維護與組裝知識點學(xué)習(xí)時，我們可以對其進行模擬，讓學(xué)生進行模擬裝機操作，使用多種平臺進行的拆卸和組裝等。對于大型的任務(wù)，我們可以將其細分為幾個子任務(wù)，在分配任務(wù)時會涉及很多新的知識點，教師需要激發(fā)學(xué)生的積極性[5]。采取各種信息技術(shù)方法，通過示范、講解等多種教學(xué)方式，將知識化難為易，最后再讓學(xué)生自己動手操作，讓其在實際操作中加深對知識的理解，使學(xué)生對于重點知識的理解明了化、清晰化。

最后階段的學(xué)習(xí)分為教師對學(xué)生的客觀評價與學(xué)生的自我反思兩個部分。教師需要對學(xué)生任務(wù)中的情況進行客觀分析，給出具有實際建設(shè)的意義。記錄總結(jié)每一次活動的內(nèi)容，學(xué)生也要根據(jù)教師的評價進行自我反省，對于自己的不足之處要改正，在今后的學(xué)習(xí)中重點將自己的缺點改掉，自己值得鼓勵的地方要繼續(xù)發(fā)揚，課后通過教師布置的任務(wù)去復(fù)習(xí)和鞏固自己本節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，并以文字的形式做成報告，便于在日后的學(xué)習(xí)中起到溫故而知新的效果[6]。

本文隨機抽取某大學(xué)計算機專業(yè)的兩個班進行對比分析，以下兩個班通過使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法后兩個班的學(xué)習(xí)成績對比，其出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度分值（滿分為10分）、團隊合作效率如下表所示。

表1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法前后對比

[＼&出勤率＼&團隊合作效率＼&學(xué)習(xí)態(tài)度＼&使用之前＼&83.34%＼&53.28%＼&5分＼&使用之后＼&98.46%＼&97.17%＼&9分＼&]

通過使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式后，學(xué)生課堂出勤率由之前的83.24%提升至98.46；團隊合作效率由之前的53.28%提升至97.17%；學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也比之前有較大程度的改善。由此我們可以看出，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對于高職計算機教育有著十分重要的意義。

5 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強調(diào)的是授人以魚不如授人以漁的思想，重點關(guān)注學(xué)生實際操作的能力，這是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步提升，此模式適用于計算機類課程的教育。在整個教學(xué)過程中，教師作為一名引導(dǎo)者，掌握總體教學(xué)的進度、內(nèi)容和方向。學(xué)生作為主體，在課堂中充分發(fā)揮自己的才能，通過任務(wù)驅(qū)動模式，學(xué)生可以在任務(wù)進行過程中尋找問題，解決問題，對于難度較大的問題教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出答案；此外，教師可以使用多種方法，激發(fā)學(xué)生的思維，授予正確的思維方式，提升學(xué)生的思維能力，鼓勵同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作，以此構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)[7]。

參考文獻：

[1] 楊愛鑫. 信息技術(shù)教學(xué)中基于任務(wù)驅(qū)動的小組合作教學(xué)法初探[J]. 教育與職業(yè)， 2010， 10（6）： 310-311.

[2] 徐聯(lián)華， 周建華， 匡曉紅. 任務(wù)驅(qū)動在計算機公共課教學(xué)中的運用研究[J]. 高教論壇， 2011， 2（5）： 109-110.

[3] 蔡淑紅. 淺談任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機組裝與維護教學(xué)中的運用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師）， 2014， 4（2）： 153-154.

[4] 張鵬， 陸健. 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實踐與體會[J].時代教育（教育教學(xué)版）， 2010，9（3）： 167-168.

[5] 研制"任務(wù)驅(qū)動式"遠程教育教學(xué)軟件系統(tǒng)項目組， 金桃."任務(wù)驅(qū)動式"教學(xué)模式在計算機專業(yè)教學(xué)中實效作用的研究[J]. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報， 2010， 10（7）： 239-240.

[6] 倪冬梅， 王學(xué)軍. 任務(wù)驅(qū)動法在高職計算機教學(xué)中的運用[J]. 電腦知識與技術(shù)， 2011， 4（29）： 178-179.

[7] 盧瑩瑩. 淺談如何提高高職計算機教學(xué)的實效性[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2011， 9（1）： 109-110.