劉多文++陳會(huì)香

摘要：Access數(shù)據(jù)庫(kù)具有操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大的特色，同時(shí)其數(shù)據(jù)庫(kù)還支持不同類型的拓展方式。在傳統(tǒng)的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)模式的單一，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。因此，開展Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)改革成為當(dāng)前提升Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）29-0111-01

目前，無(wú)論是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，都會(huì)接觸到Access數(shù)據(jù)庫(kù)這門課程。在Access數(shù)據(jù)庫(kù)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師依然采用傳統(tǒng)“教室講解”和“機(jī)房實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f(shuō)這種傳統(tǒng)教學(xué)方法只重視對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的能力，

1 簡(jiǎn)介混合式學(xué)習(xí)理念

何克抗教授提出“混合式學(xué)習(xí)”這一概念，他指出所謂的混合式教學(xué)也就是結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既要充分發(fā)揮教師的主體作用，也要促使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)作用。也可以說(shuō)混合式學(xué)習(xí)是在師生二元論思想引導(dǎo)下，教育教學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，在傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程中，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)充分利用，不但要幫助學(xué)習(xí)者重新自我構(gòu)建知識(shí)體系，而且也要強(qiáng)調(diào)出教師的作用，從某種層次上來(lái)講，混合式學(xué)習(xí)既是一種混合學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法以及教學(xué)資源等等方面的混合。

2 結(jié)合混合式學(xué)習(xí)改革Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)的策略

2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境

在SQL語(yǔ)句在線實(shí)驗(yàn)平臺(tái)基礎(chǔ)上，Access在線學(xué)習(xí)支持平臺(tái)的應(yīng)用為研究SQL語(yǔ)句工作打下了基礎(chǔ)。在這個(gè)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)基礎(chǔ)層次上，把學(xué)習(xí)理論作為其具體的指導(dǎo)思想，并在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)形式下，充分應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化和整合了資源學(xué)習(xí)和演示案例以及在線交流等等內(nèi)容，在混合式學(xué)習(xí)理念下，所實(shí)施的Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)模式，不但構(gòu)建了SOL語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，而且也完善了Access數(shù)據(jù)庫(kù)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，所展開的混合式教學(xué)工作，這需要更多優(yōu)質(zhì)化以及多樣化的課程資源來(lái)起到一定的支持作用。在應(yīng)用SOL在線語(yǔ)句實(shí)驗(yàn)平臺(tái)之后，教師可以制作形式多樣的多媒體教學(xué)課件，并且將這些課件全部錄入到教學(xué)題庫(kù)中，在不同程度上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很大的便利，在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的同時(shí)，也為教師的教學(xué)提供了很大的方便。

2.2結(jié)合學(xué)情選擇教學(xué)任務(wù)

在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教育教學(xué)中，普遍應(yīng)用以項(xiàng)目為主線和以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。所謂的以項(xiàng)目為主線，也就是在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)始終結(jié)合工程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行，并充分利用Access項(xiàng)目，最終構(gòu)建成完整的教學(xué)應(yīng)用情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生可以獨(dú)立完成處理整個(gè)過(guò)程的任務(wù)，同時(shí)也根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)習(xí)小組，并安排具體的學(xué)習(xí)步驟。所謂的以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)原則也就是指在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教育教學(xué)過(guò)程中，充分考慮到項(xiàng)目的各方面要求，在需要學(xué)生完成的項(xiàng)目中隱含有效線索，學(xué)生在互相研究和探討教師所布置的任務(wù)，通過(guò)互相交流和分析，得出解決問題的辦法，教師針對(duì)于學(xué)生所得出的解決辦法，再給予一些補(bǔ)充。同時(shí)，在布置任務(wù)中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛好以及性格特點(diǎn)等等方面的差異，設(shè)計(jì)出與學(xué)生能力相符合的項(xiàng)目任務(wù)，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生解決任務(wù)的信心，也可以提高學(xué)生解決問題的能力，全面促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。比如：在學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫(kù)中，教師可以引入學(xué)生最為熟悉的“選課系統(tǒng)”作為教學(xué)內(nèi)容，在選課系統(tǒng)包括學(xué)生姓名、學(xué)號(hào)、成績(jī)、開課時(shí)間等等數(shù)據(jù)信息，這些數(shù)據(jù)信息都是學(xué)生經(jīng)常接觸的，這樣學(xué)生在交流中也能產(chǎn)生共鳴。教師也可以根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)對(duì)象的學(xué)習(xí)，采用遞推式分解項(xiàng)目任務(wù)，間接地幫助學(xué)生減輕了任務(wù)的難度，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

2.3在線教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

對(duì)于一些可以在課堂上解決的問題，教師可以在課堂上解決，如果無(wú)法在課堂上解決，那么可以應(yīng)用多媒體教學(xué)進(jìn)行解決。由于各方面因素的差異，很多問題在教師和學(xué)生共同交流和研究下也無(wú)法解決，所以這些問題可以應(yīng)用交流模塊有效解決，可以說(shuō)交流模塊，不但可以在最大程度上達(dá)到學(xué)生交往的要求，而且也能加強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力。學(xué)生在在線學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候都會(huì)遇到一些自己無(wú)法解決的問題，在課堂上對(duì)一些內(nèi)容也有聽不明白的地方，其實(shí)學(xué)生可以將這些不懂的問題上傳到教學(xué)平臺(tái)解答問題系統(tǒng)中，與其他在線學(xué)生和在線教師共同探討問題的答案，最終解決問題。在Access數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)中，其所具備的在線教學(xué)功能已經(jīng)在應(yīng)用在數(shù)據(jù)庫(kù)開放式的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中，這樣學(xué)生在上機(jī)過(guò)程不必再進(jìn)行安裝數(shù)據(jù)庫(kù)和配置數(shù)據(jù)庫(kù)等等操作，學(xué)生可以集中精力開始實(shí)踐操作。另 （下轉(zhuǎn)第116頁(yè)）

（上接第111頁(yè)）

外，學(xué)生在線操作實(shí)驗(yàn)中，如果學(xué)生編寫程序的語(yǔ)法和邏輯發(fā)生錯(cuò)誤，那么其Access數(shù)據(jù)系統(tǒng)會(huì)給予相應(yīng)的提示，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的代碼。

2.4綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的成績(jī)

隨著教育教學(xué)的改革，在學(xué)習(xí)Access數(shù)據(jù)庫(kù)中，其課堂聽講模式也突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)形式也越來(lái)越形式多樣，學(xué)習(xí)過(guò)程也越來(lái)越復(fù)雜和繁瑣，也不能只憑靠期末考試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和加強(qiáng)設(shè)計(jì)程序技能為教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)踐混合式學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以結(jié)合平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的辦法，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的成績(jī)，以多方面的成績(jī)作為學(xué)生最終的總成績(jī)，具體方法為：期末成績(jī)占40%，平時(shí)成績(jī)占20%，教師評(píng)價(jià)成績(jī)20%，學(xué)生互評(píng)成績(jī)占20%，這樣才能全面和客觀反映出學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。促使教師的關(guān)注點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)轉(zhuǎn)向注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力，這也是從注重教學(xué)結(jié)果向注重教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，Access數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)哪種專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，都是一門非常重要的課程，形式多樣的學(xué)習(xí)方法彌補(bǔ)了課程理論的索然無(wú)味，通過(guò)開展各種項(xiàng)目任務(wù)，深度激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。并且結(jié)合混合式指導(dǎo)方法，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)、高水平的專業(yè)型人才。

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