陳誠

摘要：從2010年起，江蘇省開展“五課”教研“兩課”評比活動，教師一邊倒地采用任務型教學法，我國英語教學進入了任務型教學的新階段。但是，任務型教學法的實施存在諸多誤區(qū)，筆者對此做出分析，并且提供教學案例，反思教學過程，提出可行性建議，以期提高課堂教學效能。

關鍵詞：任務型教學法;誤區(qū);案例;建議

中圖分類號：H315.3文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0162-02

一、任務型教學法實施現(xiàn)狀

從2010年起，江蘇省連續(xù)5年開展職業(yè)學校備課、上課、聽課、說課、評課“五課”教研工作和研究課、示范課“兩課”評比活動。在英語科目的說課中，任務型教學法廣為語言學家和外語教學實踐者認可和接受，教師一邊倒地采用此法，這意味任務型教學法的認可度之高，成為現(xiàn)今英語教學的主流方法。那么，在實施任務型教學法之前，教師首先要搞懂任務型教學法的含義、適用性、使用條件、如何實施等問題。然而，筆者參加了2012年省英語“兩課”評比活動，觀摩了很多同行的英語優(yōu)質課，并且針對任務型教學法對職校英語教師進行了調查和訪談。在實施任務型教學的過程中，很多教師陷入了以下幾個誤區(qū)。

二、任務型教學法實施的誤區(qū)

1任務型教學法的過度使用

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準》提倡任務型教學，“用語言做事”（doing

things with the language）。教師設立真實的任務[1]，學生的整個學習活動圍繞任務進行，學習有了明確的目標，避免了單純、枯燥的語言學習，學生的學習主動性、思維能力、合作交流能力得到了很大的提高。

但是很多教師推行新課程體系，實行一刀切，不分課型、不講條件地濫用任務型教學法。為了任務型教學而任務型教學，完全不考慮學生的實際，任務型教學流于形式。我們強調任務型教學法，并不是摒棄其他教學方法。外語教學方法種類眾多：語法翻譯法、直接法、聽說法、情境法、交際法，等等。應該說，各種教學法流派都有各自的優(yōu)點和缺點，不同的方法對不同的內容有不同的作用。例如語法翻譯法（Grammar-Translation Method），教師在教學過程中把語法的規(guī)則和使用傳遞給學生之后，學生可以按照這些規(guī)則來進行合理地組織和重新構造句型。這種教學法對于夯實基礎，培養(yǎng)學生的閱讀、翻譯、寫作能力是有好處的。交際教學法 （Communicative Approach）強調英語教學就是一個交際的過程，學習英語語言是為了獲取某種信息，真正地把知識的學習變?yōu)閷W以致用。

2任務型教學中任務（task）和練習（exercise）的混淆

在“兩課”評比中，我們常見到教師在“說教學步驟”時將完形填空、用動詞的正確形式填空等說成是任務，一節(jié)課布置多個“任務”。這就沒有搞清任務的概念，混淆了任務與練習[2]。

練習與任務的差別如下：首先，練習往往只有教學目的。任務具有雙重目的，即教學和非教學目的。其次，任務產生的結果往往為非語言類的結果。比如，根據(jù)旅行社時間表，安排行程;根據(jù)購物清單，合理購物;根據(jù)學校活動，撰寫通知。而練習產生的結果是語言的習得。再次，任務具有開放性，任務的履行沒有統(tǒng)一的標準，過程不可復制，結果也不是千篇一律。練習則具有封閉性，有標準答案。第四，任務具有交際性或互動性。任務通常是多邊活動，在教師與學生，學生與學生之間進行。練習通常是單邊活動。

三、任務型教學法實施案例

怎樣在英語課堂中有效實施任務型教學法呢？筆者下面以英美文化概況中介紹美國政治這一課為例，分析說明。

根據(jù)Willis（1996）的觀點，把本次任務型課堂教學分為三個步驟：前任務（Pre-reading）、任務環(huán)（While-reading）、后任務（Post-reading）。

Pre-reading

課前教師選擇真實的材料，布置任務，讓學生分組查找美國總統(tǒng)競選演講、視頻等資料，準備競選演講稿和模擬總統(tǒng)選舉。在這個過程中，學生自然做了預習準備工作，包括查字典、梳理字詞、搜集資料等[3]。

任務型的課堂教學的第一步就是教師呈現(xiàn)任務、安排任務，因此本節(jié)課的核心任務是競選演講和模擬總統(tǒng)選舉。任務目的明確后，學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。Ellis（1987）的研究表明，在有任務前準備的情況下，學生的語言準確性會明顯提高。這主要是由于在準備過程中學生就可以對任務的內容進行思考，從而減輕了真正交際時對認知資源的壓力，使學生能注意到語言形式。學生的語言能力提高了，交際能力的整體水平就提高了。

課前導入時，教師利用多媒體輔助教學，給學生展示美國總統(tǒng)奧巴馬競選演講視頻?？紤]到聽力材料較難，學生只需了解大意。這一步驟的重點在于激發(fā)學生的興趣，充分挖掘學生自學求知的內在動力。

同時為了確保學生的語言能力得到提高，教師想辦法使學生認識到，要有意識地在交際過程中習得語言和監(jiān)控語言，把一定的注意力分配到語言形式上。于是在前任務階段教師在黑板上呈現(xiàn)關鍵詞，以便學生往大腦里輸入生詞。接著組織學生猜測出presidential election和voter等詞語的漢語意義。讓學生了解學習構詞法知識對于擴大詞匯量有非常重大的意義，提高學生的語言意識。

While-reading

教師把學生分組，舉行“總統(tǒng)選舉”，每個學生承擔一定的責任：策劃者、總統(tǒng)、主持人、表演嘉賓、文書等。課前引導學生上網(wǎng)、去圖書館查找資料，了解美國總統(tǒng)選舉制度、流程。課上以小組為單位進行總統(tǒng)競選，每組“總統(tǒng)”發(fā)表競選演說，小組成員表演英語節(jié)目，發(fā)揮創(chuàng)造性進行拉票?？紤]到學生的水平，演講的內容可以生活化、簡單化。接著投票選出一位班級的“總統(tǒng)”。最終該組“總統(tǒng)”發(fā)表“勝選演講”，其本質上是讓學生報告他們小組任務完成的總體情況，他們遇到的困難和解決方案等。在完成“總統(tǒng)選舉”這個任務中，學生各司其職，分工協(xié)作，每個人都從中獲得成就感。這種成就感將會激發(fā)學生學習的內在動力，優(yōu)化他們學習英語的心理環(huán)境，形成良性循環(huán)，提高學習的效率[4]。

Post-reading

教學評價（Analysis）是實施任務型教學法的重要環(huán)節(jié)。以往終結性評估模式不再適用于現(xiàn)代英語教學。教師應把學生自評、同學互評和教師評價結合起來，把終結性和形成性評估結合起來。強調學習過程，充分調動學生的積極性、主觀能動性，培養(yǎng)學生自主學習習慣。評價的內容詳見下表。

自我評價內容同學評價內容老師評價內容

語言能力、語篇能力、社會語言能力和交際策略能力等語音語調、話題吸引力、小組合作、學生互動、文化意識、意見建議等訪談、意見建議、建立學習檔案等

最后進行語言要點操練（language focus）。任務達成后，教師針對材料中的語言重難點、語法知識等語言問題，輔以語法翻譯教學法，指導學生運用語言，習得語言[5]。

四、總結

教師在任務型教學中創(chuàng)造一種貼近現(xiàn)實生活的語言使用環(huán)境，學生受到任務的驅動，主動性、參與性、創(chuàng)造性被極大地激發(fā)了出來。教師應該認識到任務型教學的誤區(qū)，根據(jù)不同的教學內容、教學對象、教學環(huán)境和教學目標，合理安排任務，綜合運用交際教學法等多種教學法，取長補短;既重視學生交際能力的培養(yǎng)，又兼顧學生的語言能力。除此之外，教師應對教學過程中的三個步驟進行有針對性的監(jiān)控，實現(xiàn)有效的教學干預。只有這樣，教師才能達到課堂教學的最優(yōu)化，取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Cambridge University Press，1989.

[2]Willis， J.. A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.

[3]江蘇省教育廳.江蘇省五年制高等職業(yè)教育英語課程標準（蘇教職〔2009〕48號）[Z].2009：1—6.

[4]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2009.

[5]李萬軼，李雁卿.任務教學法用于外語口語教學中的誤區(qū)及建議[J].北京第二外國語學院學報，2007，（8）：68—73.