魏靜+魏延輝

摘要：將應用型本科作為研究對象，利用CiteSpace軟件對CSSCI數(shù)據庫收錄近十余年（1998—2015年）應用型本科研究成果進行可視化分析，繪制知識圖譜。對結果分析，梳理出應用型本科領域研究熱點、演變歷程、發(fā)文作者和機構特征等信息，對分析結果做進一步研究，得出該領域研究狀況、研究特點及研究趨勢，為這一領域下一步研究提供參考借鑒。

關鍵詞：應用型本科研究;可視化;CiteSpace

中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0014-03

一、問題提出

高等教育經歷一系列變革中引導部分本科高校向應用型高校轉型是改革重點之一。通過試點推進、示范引領，逐步將一些地方院校轉變?yōu)閼眯娃k學模式，中國高等教育與職業(yè)教育將發(fā)生革命性調整。改革不僅直接涉及1999年以來新建的六百多所地方本科院校，同時對其他高校，以及一千多所高職院校都會產生重要影響[1]。隨著這一改革的推進，對應用型本科的研究也越來越多，研究問題和層次也在不斷深入。非常有必要對這一領域研究成果和現(xiàn)狀做一個綜合梳理，對下一步深入研究大有裨益。利用citespace知識圖譜計量軟件對于CSSCI數(shù)據庫收錄的我國學者對應用型本科歷年來研究進行可視化分析，對這一領域的研究熱點及演進趨勢、發(fā)文作者及機構進行直觀、全面分析，以期在地方院校大批量定位為應用型院校之際，為這一領域研究提供參考借鑒。

二、數(shù)據選擇與研究方法

1數(shù)據來源及處理

數(shù)據源來自于CSSCI數(shù)據庫收錄有關應用型本科的論文。檢索方式是搜索關鍵詞分別為“應用型本科”“應用型技術院?！薄皯眯图夹g本科”和“應用技術大學”，檢索日期為2015年1月1日，共獲得136篇論文。收錄日期為1998年CSSCI收錄起始年至檢索日。下載論文數(shù)據包括論文題目、作者、摘要、關鍵詞、發(fā)文時間及作者機構等信息。CSSCI數(shù)據庫收錄了國內頂尖期刊，根據圖書情報學的Bradford定律，某一學科核心論文往往集中發(fā)表在少數(shù)頂尖期刊上，基本反映了該學科的整體狀況[2]，因此對這一數(shù)據庫中文獻進行分析所得結果具有較高指導性和參考價值。

2研究方法和工具

運用德雷賽爾大學陳超美教授研發(fā)的CiteSpace信息可視化軟件[4]作為研究方法和工具，對搜集到文獻數(shù)據進行可視化處理。CiteSpace需要在 java應用程序中運行、分析和可視共引網絡。知識圖譜是擁有節(jié)點和連線的表明知識關系的圖譜，節(jié)點的關鍵詞被認為是某一特定領域的重要概念，連線表現(xiàn)的是這些關鍵詞間的關系[3]。利用CiteSpace，通過各種參數(shù)設置和調節(jié)可為研究者提供某一領域詳細的知識圖譜。可以較全面地掌握應用型本科研究的熱點演變、文獻來源以及研究前沿等情況。

三、應用型本科研究可視化分析

1發(fā)文量時間分布

將搜索到的136篇文獻按各年發(fā)文量分布繪圖如下（圖1）：（注：2014年收錄文獻還不完整）從圖1中看到，沒有2001年之前的文獻，2001年也僅查到兩篇該領域的文獻，雖然CSSCI只收錄了我國學者部分比較優(yōu)秀的研究成果，但從如此低的收錄率可看出，我國對于應用型本科研究起步晚，成果少，核心雜志收錄率很低。從曲線看出，研究呈螺旋上升趨勢，雖上升緩慢并時有退縮，但整體是增長趨勢。這種反復性與上升性與多種因素有關。一是地方院校對應用型本科發(fā)展的重視程度時有反復，時而把培養(yǎng)職業(yè)人才、提升就業(yè)作為辦學目標，時而陷入成為綜合性大學的“升格熱”怪圈中。在學術與職業(yè)取向間來回徘徊[4]。這種定位的反復與糾結造成應用型辦學模式領域的研究時而受關注，時而被冷落。另一方面，出于被冠以“職業(yè)型”教育可能阻礙招生和發(fā)展的畏懼，有關部門以及院校自身在辦學理念上都不夠堅定，出現(xiàn)游離。應用型本科實際上是一種本科教育職業(yè)化的辦學形式，重在培養(yǎng)職業(yè)人才[5]。中國傳統(tǒng)“重學輕術”思想使人們將職業(yè)型、應用型教育作為次優(yōu)選擇，但現(xiàn)實嚴重的結構性失業(yè)又使人們反思人才培養(yǎng)，求助于培養(yǎng)應用型、職業(yè)型人才，以更好滿足企業(yè)實際人才需求。這種對職業(yè)性的偏見與尋求職業(yè)性救贖的必然在一定程度上導致了這一領域研究呈螺旋上升與反復的態(tài)勢。

2應用型本科研究熱點及其演變分析

關鍵詞是一篇文章的研究提煉，體現(xiàn)文章研究的主題。CiteSpace將研究文獻關鍵詞進行共現(xiàn)分析，基于關鍵詞共現(xiàn)頻率和節(jié)點中心度可探測到國內學者的研究熱點。

將處理后數(shù)據導入 CiteSpace，時間結點選擇2004—2014，時間分區(qū)設定為一年。節(jié)點類型選關鍵詞，根據樣本量對閾值設置，C，CC，CCV均設置為1，1，10，選擇前50條呈現(xiàn)，計算方式選擇MST，得到應用型本科研究關鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖2），并由此總結得到表1和表2。將閾值改為1，1，15，時間跨度選擇3年，并選擇時區(qū)視圖，得到關鍵詞共現(xiàn)時區(qū)圖譜（圖3）。對數(shù)據進行時間分段處理主要有利于辨識學科演進的突出拐點和學科前沿的時態(tài)模式[6]。

分析：圖2共有265個節(jié)點和310條連線。每個節(jié)點由圓圈呈現(xiàn)代表一個關鍵詞，圓圈大小和字體大小同共現(xiàn)頻次成正比。CiteSpace計算出各節(jié)點中心度供參考。節(jié)點中心度是量化該節(jié)點在網絡中地位的重要性[7]，它是網絡中經過該點任意最短路徑的條數(shù)[8]，起到“樞紐”作用，連接其他文獻。中心度越高，該節(jié)點越重要。將圖2中關鍵詞按中心度（≥0.1）和頻率（≥6）排列分別列表（表1和表2）。圖2、表1和表2從節(jié)點的共現(xiàn)頻率、中心度和連線幾個方面分別呈現(xiàn)我國應用型本科領域的研究熱點和共現(xiàn)關系。通過對重點文獻進一步查閱，結合對關鍵詞的分析，總結出我國學者對應用型本科研究關注的熱點。2001至2003年研究成果少，共現(xiàn)最多的關鍵詞是應用型本科院校、高等教育和人才培養(yǎng)，這一階段處于萌芽期，內容多是概念界定和延伸。當時本科院校主要追求創(chuàng)建綜合性、學術性大學，向應用型院校發(fā)展并非多數(shù)院校的選擇[9]，這方面研究當時未受重視;另一個原因就是CSSCI數(shù)據庫收錄有一定局限性，僅收錄了CSSCI核心期刊的研究。到2007年，“本科院?！薄案咝！钡汝P鍵詞反映了這一領域的研究開始關注應用型本科院校自身發(fā)展、定位以及人才培養(yǎng)等具體問題。到2010年，研究重點稍轉移，關鍵詞多集中在實踐教學、實驗教學、教學改革以及工程教育等方面?？煽闯鲞@一領域研究向縱深邁了一步，增加了對教學的關注。這是該領域研究的關鍵時期，將目光轉向對于教學實踐性研究，關注應用型學生和人才培養(yǎng)質量，從對院校發(fā)展關注轉向對學生本體關注是這一領域研究的一大進展。2010年到2014年，熱點集中在人才培養(yǎng)模式和目標上，這一問題貫穿應用型本科研究始終。除了這些熱點之外，圖譜中還顯示一些處于邊緣的，同其他節(jié)點連線較少中心度偏低的節(jié)點，如教學評估、校企聯(lián)合培養(yǎng)、課程評價、素質教育以及能力培養(yǎng)等，這些方面的研究與中心度較高的關鍵詞相比受關注較少，代表的是當時該領域研究的新興方向。

通過總結發(fā)現(xiàn)研究基本圍繞幾個基本問題：應用型本科定位、辦學形式、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學方式、專業(yè)建設和課程設置等。這些對基本問題的研究表明了我國應用型本科經歷十余年發(fā)展還處于基礎研究階段，對于基本問題答案的探索是學者們的始終關注。研究多為內圍研究，旨在回答應用型本科基本理論問題，對于其與外圍環(huán)境（比如社會、經濟、人力資源、產教融合、城鎮(zhèn)化等方面）的研究缺少關注，發(fā)展緩慢，有待進一步向縱深拓展。在探索到的關鍵詞中無論哪個階段都未出現(xiàn)“職業(yè)教育”和“職業(yè)型”等字樣，特別是在2007年之前，出現(xiàn)最多的關鍵詞有“本科院?！薄案咝！币约啊案叩冉逃钡?，在潛意識里人們更多希望在論述應用型教育時強調其高校、本科和高等教育的層次和身份，這種強調也是出于被定義為職業(yè)教育這種一直被認為是次優(yōu)選擇的一種擔心。2014年教育部明確強調應用型本科院校建設旨在辦本科職業(yè)教育，使職業(yè)教育在縱向上貫通，讓職業(yè)教育受教育者在高職畢業(yè)后可繼續(xù)接受本科層次的職業(yè)教育。這在應用型本科院校辦學的職業(yè)性上給予了肯定。從這一改變可推斷，應用型本科領域的研究將同職業(yè)教育和產業(yè)緊密結合，職業(yè)教育和產業(yè)相關詞匯將成為未來的重要關注。

3發(fā)文作者及機構分析

將數(shù)據導入，以上閾值和參數(shù)設置不變，節(jié)點分別選擇作者和機構，得到應用型本科領域研究作者圖譜（圖4）和研究機構圖譜（圖5）。圖中節(jié)點字體大小與其發(fā)文數(shù)量成正比。

圖4顯示，在該領域發(fā)文量達到3篇以上的作者共5位，最多的一位是陳小虎，發(fā)文6篇，大部分作者于首次發(fā)文年份至今幾乎每年均有研究成果，說明關注具有持續(xù)性，但關注度不高，缺乏熱情。圖5顯示的是發(fā)文機構分布，排在前三名的分別是南京工程學院、黑龍江工程學院和湖南工程學院。CiteSpace后臺顯示在應用型本科領域研究的機構中，發(fā)文量超過2篇的20家機構中有12所為工程或技術類院校，占60%。從圖中也可以發(fā)現(xiàn)，作者及機構在這一領域研究合作較少，基本處于孤立研究狀態(tài)。

四、結論和建議

研究分別從應用型本科領域研究的發(fā)文量、研究熱點演變歷程、作者及發(fā)文機構幾個方面對應用型本科領域研究成果進行可視化分析，通過分析，對這一領域研究的進展和狀況有了更深入的了解，并得出如下結論和建議。

（1）該領域研究未得到充分重視。在新建本科院校陸續(xù)向應用型本科定轉型關鍵時期，對應用型本科研究應給予更高的持續(xù)性關注，為其順利發(fā)展提供強有力的理論支撐。

（2）應用型本科的職業(yè)性和產教融合方面研究未受到合理認識與關注。建議學者們深切挖掘應用型本科與職業(yè)教育的關系，與產業(yè)發(fā)展的關系，切實解決辦學中出現(xiàn)的問題。

（3）作者和機構間在這一領域的研究缺乏合作，基本處于孤立研究狀態(tài)，研究機構中技術類大學的實踐研究居多。未來該領域多元主體合作將成為一個重要趨勢和特點。應鼓勵理論研究者與教育實踐者增加互動，有效建立互補合作研究，實現(xiàn)協(xié)同效應。

參考文獻：

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（責任編輯：朱嵐）