李燕芬

教學改革的核心就是要變革“學”與“教”的關系。數(shù)學教學不僅要讓學生獲得知識技能，而且要著重揭示獲取知識的思維過程，還要通過教學活動激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的數(shù)學思考，并從中感悟數(shù)學的基本思想，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。

課堂轉(zhuǎn)型是推進教學方式變革的關鍵。“基于導學稿的小組合作分享式學習”，是以導學稿為課堂教學載體，以小組文化建設為基礎，以課堂評價為催化劑的學生自主、合作、探究的學習模式。它通過小組四大體系（組織體系、活動體系、培訓體系以及評價體系）的建設，使小組成員同學習、同實踐、同活動、同競爭、同評價，進而成為感情共同體、價值共同體、行為共同體。其中，小組是學生對學校產(chǎn)生歸屬感的紐帶，是合作學習的土壤。

作為一種以學為中心的教學模式，“基于導學稿的小組合作分享式學習”在操作程序上包括自主先學、合作探究、師生研討、自主提升等四個環(huán)節(jié)。

一、自主先學

自主先學關注學生對基礎知識的學習，是學生個體的學習行為，可以理解為“先行的學習”。學生可以在這一學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而為后續(xù)的學習奠定基礎。

對學生而言，自主先學的目的主要是培養(yǎng)自主學習能力。對教師而言，學生的自主先學是為了了解學生獨立預習所能達到的發(fā)展水平和學生個體間的差異狀況，為“后教”提供依據(jù)。

在這一學習環(huán)節(jié)，導學稿的使用至關重要。導學稿旨在為學生自主閱讀數(shù)學教材提供導引，提示學生預習中需要引起思考的關注點或關注方向，幫助學生進一步挖掘概念的內(nèi)涵與外延，尋找解決問題的思路。其中，預習問題的設計直接關系到學生預習習慣、學習興趣的培養(yǎng)與保持。導學稿與通常意義上的“以習題為主的學案”有著本質(zhì)區(qū)別，它在形式上以問題為主，指向教材，引導學生學會看書。此外，導學稿中的問題應是基礎性的，其設計要有梯度。如針對浙教版《數(shù)學》（七年級）中的“二元一次方程”一課，我們可在導學稿中這樣設計問題：

1.問題一：小紅告訴同學說口袋里有30元并且都是面額為5元的鈔票，你猜共有幾張？

設 ，我列的方程為 ，解得： 。

2.問題二：小紅告訴同學說口袋里有32元，并且說里面是面額為5元的鈔票和面額為1元的鈔票，你能猜出小紅口袋里有幾張5元和幾張1元的鈔票？

思考：在這個問題中，有幾個未知數(shù)？_______ ___。能列出一元一次方程嗎？ 。如果“設需要面額為5元的x張，1元的y張”，列出的方程應為： 。

3.問題三：“問題一”中的方程叫 元 次方程?！皢栴}二”中的方程與問題一的方程是同一類型的嗎？如果不是，請類比一元一次方程的概念給“問題二”中的方程下個定義： 。

4.寫出“問題二”中小紅口袋里有幾張5元和幾張1元的鈔票： （寫出一種即可）。

5.認真閱讀教科書第33頁，進行歸納。

（1）使 叫作二元一次方程的 。

（2）把x=4，y=3代入方程3x+4y=24得，左邊= ，右邊= ，所以左邊 右邊，所以x=4，y=3就是方程3x+4y=24的一個解，記作 。

在教學中，師生可以這樣使用導學稿：課前，學生以小組為單位進行群學，第一步是校對答案，第二步是互助解決問題，第三步是若還存在疑問由組長反饋給教師；課堂的前5分鐘，教師根據(jù)學生反饋的情況展示問題。如果各學習小組沒有問題，教師可通過讓學習小組搶答的形式進行自主先學的檢查，或直接進入新課的學習，當然，導入語要新穎自然，簡短有感染力，并盡量聯(lián)系生活實際。

二、合作探究

合作探究針對的是課堂教學的主要內(nèi)容，意指合作探討或研究，即學生個體提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，在學習小組內(nèi)展開討論，集集體智慧之長補個體認識之不足。教師在這一過程中主要起導向和調(diào)控作用。

合作探究的基本步驟為：獨學—對學—群學—展示—點評—點撥。

獨學。全體學生先獨立思考，對學習內(nèi)容進行探究，時間控制在8分鐘左右。

對學。學生兩兩組合，一對一進行討論，在討論過程中，可變換伙伴。

群學。學習小組內(nèi)，全體組員站立，組長分配任務，組員通過學習依次展示自己的學習成果。

展示。學習小組推選代表展示本組的學習成果，展示的學生可以通過講解、板書、表演等多種形式進行，不展示的學生要仔細觀察、傾聽，并做好點評的準備，同時迅速鞏固知識，把導學稿補充完整。

點評。點評以學生為主，范圍包括：精神風貌，如聲音、站姿、面容、板書字跡、是否脫稿等（對初一新生，尤其要強調(diào)這一點）；結(jié)論的正確與否；用到的方法是否多樣性，有沒有不同的理解。

點撥。點撥重在發(fā)揮教師的作用。教師在這個環(huán)節(jié)中一方面深入學習小組參加討論，了解疑難問題或新生成的問題，完成二次學情調(diào)查，并針對共性問題、難點問題調(diào)整教學方案；另一方面要及時關注學生學習討論的專注度，防止學生不討論或假討論，最后還要給各學習小組打上合作分。

三、師生研討

師生研討重在對教學內(nèi)容的拓展。隨著學生討論的展開，教師的作用在這一環(huán)節(jié)逐步升級。學生對問題的認識需要提煉和升華，教師精要的點撥可以啟迪學生的思維，拓寬學生的視野，陶冶學生的情操，完善學生的人格。新的課堂教學模式突出了學生的主體地位，但是教師在教學中的作用也是不容忽視的。“自主”不等于“放任”，缺少了教師及時的、必要的點撥和引導，學生就很容易出現(xiàn)“群體性錯誤”，師生的合作研討主要就是為了避免教師在課堂上出現(xiàn)“瀆職”現(xiàn)象。還是以“二元一次方程”一課的教學為例，教師在這一環(huán)節(jié)可以就如下問題與學生一起研討：

已知二元一次方程為3x+y=10。

（1）用含x的代數(shù)式表示y：_____________。

（2）用含y的代數(shù)式表示x：_____________。

（3）寫出這個方程的三個解：______________；______________；______________。

（4）求這個二元一次方程的正整數(shù)解。

“二元一次方程”一課的教學難點就是用一個未知數(shù)代數(shù)式表示另一個未知數(shù)。教師要讓學生熟練掌握這個能力，為學習代入消元法打下基礎。在師生研討環(huán)節(jié)，教師要設計問題讓學生研討，進而判斷學生解決問題的思路是否清晰，并通過及時引導、啟發(fā)，幫助學生形成正確思考問題、解決問題的習慣。

四、自主提升

自主提升是就當堂反饋的內(nèi)容而言的，意指學生在經(jīng)歷了前面的學習過程之后學會自主選擇、自主調(diào)控、自主設計。所以，它既是鞏固性的，又是拓展性的。在這一環(huán)節(jié)中，學生要獨立完成導學稿上的鞏固練習，教師當堂進行檢測。題目要根據(jù)不同層次的學生設計不同的難度（要在編寫導學稿上標示出來），如：

A組：完成《作業(yè)本》上的練習。

B組：小明要把1張50元的人民幣兌換成面額為5元和10元的人民幣，你認為有幾種不同的兌換方案？如果要求在換成的若干張人民幣中剛好有3張5元人民幣，你能辦到嗎？

C組：完成下列多選題。

方程-2y=5變形正確的有（ ）

①x=5+4y ②x=10+4y

③y= ④y=

在自主提升環(huán)節(jié)，對教師而言，就是完成了第三次學情調(diào)查，并根據(jù)學生的反饋進行課后反思。endprint