寧云童+喬闊

教師專業(yè)發(fā)展長(zhǎng)期以來備受教師教育領(lǐng)域關(guān)注，有關(guān)如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，以及如何提升教師教育教學(xué)水平的相關(guān)研究與探索一直不斷。教師的發(fā)展離不開學(xué)校，主題教研活動(dòng)以其科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性等特點(diǎn)成為了基于學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展模式中的一大亮點(diǎn)，也成為目前教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑和重要指向。主題教研模式是新形勢(shì)、新背景下，國(guó)家對(duì)教師的新要求以及教師自我發(fā)展需要的情況下提出的一種教師專業(yè)發(fā)展的新思路，是一套能夠進(jìn)行模式化、持續(xù)性訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)教師培養(yǎng)方案。當(dāng)前，伴隨著主題教研模式的不斷運(yùn)用與鋪開、思考與完善，其已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，業(yè)已成為中小學(xué)為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)中小學(xué)教師而量身打造的專業(yè)平臺(tái)。

一、背景介紹

教師是一個(gè)專門的職業(yè)，教師專業(yè)發(fā)展是貫穿教師整個(gè)職業(yè)生涯過程的，當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展已成為了國(guó)際教師教育改革的主流趨向。就目前而言，我國(guó)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展不足，專業(yè)化水平不高，專業(yè)發(fā)展途徑也較為多樣，但理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象依然存在，教師專業(yè)發(fā)展程度相較于教育發(fā)達(dá)國(guó)家仍然有很大距離。

隨著有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，人們將研究的重點(diǎn)逐漸從認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的重要價(jià)值轉(zhuǎn)向促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。[1]經(jīng)過對(duì)國(guó)內(nèi)外政府以及教育組織進(jìn)行的、大量實(shí)踐案例的深入分析，教育研究者發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展單單靠政府和相關(guān)教育組織的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師專業(yè)意識(shí)以及專業(yè)能力的提升才是教師專業(yè)發(fā)展的重中之重，而且無論教師專業(yè)發(fā)展以何種范式探索，教師都離不開學(xué)校。學(xué)校既是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地，具備教師專業(yè)發(fā)展的多重優(yōu)勢(shì)，具有無法替代的作用。構(gòu)建基于學(xué)校本位的教師專業(yè)發(fā)展模式，探索教師專業(yè)發(fā)展新途徑就顯得尤為必要。此前，我國(guó)學(xué)者研究實(shí)踐并總結(jié)出了基于學(xué)校的幾種教師專業(yè)發(fā)展模式，包括專家協(xié)作、愿景規(guī)劃、提升素質(zhì)、結(jié)果評(píng)價(jià)、實(shí)踐反思和科學(xué)研究等。[2]這些教師發(fā)展模式雖然有效，但限制了教師主體作用的發(fā)揮，割裂了教師發(fā)展的整體性。因此，教育專家以系統(tǒng)理論以及生態(tài)理論為理論基礎(chǔ)，重新勾勒和構(gòu)建了主題教研這一教師專業(yè)發(fā)展的新模式，并納入影響教師發(fā)展的一系列因素，形成了系統(tǒng)可持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展新模式。

二、概念內(nèi)涵

主題教研模式，一般是指將教師教育教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題加以理論和經(jīng)驗(yàn)的假定，形成學(xué)?；蚪萄薪M教育教學(xué)的主題，教師則圍繞主題開展一系列教研活動(dòng)的、一種以主題為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)校為保障、以發(fā)展為根本的教師成長(zhǎng)機(jī)制和模式。[3][4]主題教研以解決問題為實(shí)踐核心，以課例研究為基本形式，以科學(xué)方法為研究基礎(chǔ)，診斷教育教學(xué)問題并尋求改進(jìn)策略，關(guān)注教師自主教研意識(shí)的培養(yǎng)、個(gè)人能力的完善、自身理念的提升，促進(jìn)教師之間合作交流，有利于教學(xué)工作系統(tǒng)化、科學(xué)化，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的教育科研水平，提高教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)研究型教師的成長(zhǎng)[5]，為基于學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展提供了新思路，是一套能夠進(jìn)行模式化培養(yǎng)、持續(xù)性訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)教師集訓(xùn)機(jī)制。[6]主題教研主要包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，分別是主題確定、方案準(zhǔn)備、組織實(shí)施、成果展示。

（一）在主題確定環(huán)節(jié)，教研主題一般來源于教師共同關(guān)注的、聚焦的、真實(shí)的、具體的、亟待解決的問題，是在對(duì)課標(biāo)和教材的研習(xí)中有所思，是在課堂教學(xué)的琢磨中有所想，更是在對(duì)課改方向的關(guān)注中有所悟，將這些點(diǎn)滴思考進(jìn)行凝練篩選之后確定教研主題。[7]一般而言，在通過調(diào)研、訪談、征集以及上級(jí)教研任務(wù)下放等途徑匯總的各類主題進(jìn)行教研主題甄選的時(shí)候，應(yīng)組織教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)、主題研討與論證，邀請(qǐng)教育專家共同進(jìn)行商榷，再進(jìn)一步明確和修正主題方向。與此同時(shí)，教研組也應(yīng)遵循方向性與實(shí)效性相結(jié)合、階段性與拓展性相結(jié)合以及普遍性與特殊性相結(jié)合的原則，在符合國(guó)家課程改革發(fā)展方向的同時(shí)，關(guān)注學(xué)校自身的建設(shè)，在階段完成的同時(shí)具備延伸擴(kuò)展的空間，在解決具體問題的同時(shí)可以廣泛推廣，這樣的教研主題才具備研究的價(jià)值和意義。[8]

（二）在方案準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教研組在確定教研主題之后需要細(xì)化主題教研組織與實(shí)施的針對(duì)性、可操作的方案，將主題作多角度、多層次的剖析與挖掘，自上而下使之形成具有可操作性的子主題，形成系列化的研究網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)施過程中繼續(xù)修正與完善。[9]在此環(huán)節(jié)，教研組需制訂詳細(xì)的實(shí)施日程表，明確任務(wù)，分工合作，人人做事，事事落實(shí)，相互交流，資源共享，為主題教研的組織實(shí)施環(huán)節(jié)做好充分的資源準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備以及學(xué)校等其他準(zhǔn)備。[10]

（三）在組織實(shí)施環(huán)節(jié)，能否將前一階段制定的方案落實(shí)將成為本次主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵因素，其操作步驟可以具化為“文本解讀—實(shí)踐探索—總結(jié)反思—拓展研究”的四步循環(huán)探索過程。其中，文本解讀階段主要是由教研組組織教師進(jìn)行文獻(xiàn)研究與討論、邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行專題講座、進(jìn)行教研主題子主題匯報(bào)、集體備課、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑深化和提升對(duì)研究主題的認(rèn)識(shí)，納入理論指引，提出每位教師的設(shè)想方案，在這個(gè)過程中強(qiáng)化教師科研意識(shí)，有效發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主體作用。[11]在實(shí)踐探索階段，教師將自己的所學(xué)所得應(yīng)用于課堂實(shí)踐，將主題理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)行為，通過多人同課循環(huán)、一人同課多輪等課例行動(dòng)研究、聽評(píng)課、微格分析等形式分析問題、尋找根源、解決問題，以便進(jìn)行學(xué)習(xí)與提升。將課題研究與課堂教學(xué)有效結(jié)合，以課題研究指導(dǎo)課堂實(shí)踐，以課堂實(shí)踐驗(yàn)證課題預(yù)設(shè)，這不僅促進(jìn)課堂教學(xué)的改革同時(shí)提升教師的專業(yè)素質(zhì)。[12]在總結(jié)反思階段，教師通過集體研討、主題學(xué)習(xí)等研修活動(dòng)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行總結(jié)反思，哪些方面取得了成效、哪些方面遇到了阻力、哪些方面仍需改進(jìn)、哪些方面得到提升?？偨Y(jié)反思階段是教師階段教研行動(dòng)中較為重要的一環(huán)，是比對(duì)前預(yù)設(shè)—植入修正案—形成新預(yù)想的過程，形成反思文本、總結(jié)案例文本等材料。這個(gè)過程中，教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從個(gè)人理解出發(fā)，擺脫了課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材權(quán)威的束縛，打破了專家理念的桎梏，而是將其作為參考，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展、自主發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。[13]在拓展研究階段，教師通過后續(xù)的跟進(jìn)研究，深度參與，認(rèn)真總結(jié)，在理論上螺旋上升，在實(shí)踐上精益求精，對(duì)于教研主題理解更加深入，對(duì)主題的實(shí)踐也更加持久化、常態(tài)化，以達(dá)到成為教師自覺行為的結(jié)果。[10]endprint

（四）在成果展示環(huán)節(jié)，主題教研所有參與人員將成果進(jìn)行評(píng)定展示，通過此環(huán)節(jié)對(duì)獲得創(chuàng)造性成果的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師參與主題教研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與交流，最終獲得共同進(jìn)步的目的，同時(shí)將具有一定價(jià)值的主題進(jìn)行推廣，進(jìn)行再實(shí)施、再總結(jié)，衍生更多的教研主題，使教師專業(yè)化過程不斷前行。

綜上所述，主題教研模式已經(jīng)形成了較為完善的發(fā)展脈絡(luò)，且在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要作用，但一個(gè)主題教研活動(dòng)的結(jié)束卻代表著新的主題教研活動(dòng)的開始，教師專業(yè)發(fā)展的道路成螺旋式向前進(jìn)行，其模式圖可總結(jié)如圖1所示。

三、實(shí)施保障

主題教研的順利實(shí)施除了需要教研組教師的認(rèn)真參與以及不斷總結(jié)反思之外，同樣離不開與其相關(guān)的保障措施與機(jī)制。有效地做好主題教研的保障措施和機(jī)制是保證主題教研活動(dòng)開展得順利、充實(shí)、有效的關(guān)鍵所在。完善學(xué)校的管理機(jī)制，建立多元的評(píng)價(jià)體系以及強(qiáng)化院校的合作功能等都能夠?qū)χ黝}教研的進(jìn)行產(chǎn)生積極的影響，其相關(guān)關(guān)系如圖2 所示。

（一）完善學(xué)校管理機(jī)制，保障主題教研順利進(jìn)行

主題教研的進(jìn)行完全依靠教師自主進(jìn)行，這在教研活動(dòng)一開始是難以實(shí)現(xiàn)的，因此需要強(qiáng)化學(xué)校管理機(jī)制，從多方面進(jìn)行監(jiān)督引導(dǎo)，使主題教研規(guī)范化、常規(guī)化，進(jìn)而能夠順利實(shí)施。[14]第一，建立宏觀管理與指導(dǎo)制度。在結(jié)合學(xué)校具體情況以及教師實(shí)際需求的情況下，制定切合主題教研的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行引領(lǐng)和規(guī)范，包括教研的進(jìn)程、職責(zé)的分配、成果的形式等都要記錄在案，以備查看與總結(jié)。第二，成立質(zhì)量監(jiān)督與審核小組。督導(dǎo)小組定期對(duì)主題教研效果進(jìn)行調(diào)研和指導(dǎo)，保證主題教研在實(shí)施的過程中遇到的問題能夠及時(shí)得到解決，同時(shí)避免出現(xiàn)敷衍了事的情況。第三，做好主題教研過程中的資源保障工作。主題教研中需要耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，而這些必然需要學(xué)校的大力支持和領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。因此，完善學(xué)校的相關(guān)管理機(jī)制將是主題教研順利進(jìn)行的首要保障。

（二）建立多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)主題教研百花齊放

主題教研的評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開展，保證主題教研活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及教學(xué)的有效提升，通過科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)教師不斷自我挖掘與不斷進(jìn)取。建立多元評(píng)價(jià)體系有助于對(duì)主題教研情況進(jìn)行多維度的考量與測(cè)評(píng)，一般遵循過程性原則、發(fā)展性原則、可操作性原則以及可推廣性原則，即能夠把握教研過程的實(shí)施程度，能夠看到教研成效的不斷提高，能夠運(yùn)用教研結(jié)論解決具體問題，能夠運(yùn)用教研成果解決普遍問題。在評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者應(yīng)將主題教研實(shí)施的整個(gè)系列過程考慮在內(nèi)，進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，同時(shí)在展示主題教研成果時(shí)，除了考慮到成果以論文、案例等不同形式呈現(xiàn)外，更應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展水平，教師是否在主題教研過程中以及結(jié)束后有所提升，有所改進(jìn)。這才是主題教研活動(dòng)的真正目的。

（三）強(qiáng)化院校合作功能，推動(dòng)主題教研深入發(fā)展

在主題教研過程中，能得到高校教師的理論指導(dǎo)與實(shí)踐解答無疑是非常有價(jià)值的，也是非常有必要的。高校教師可以為中小學(xué)教師培訓(xùn)教育理論知識(shí)，包括課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、課改趨勢(shì)預(yù)測(cè)以及教學(xué)方式、教案設(shè)計(jì)等所遵循的理論基礎(chǔ)等，同時(shí)可以在教師教學(xué)過程中指出其需要改進(jìn)的地方以及指導(dǎo)教研論文的書寫、教學(xué)反思的整理等，幫助中小學(xué)教師提高專業(yè)水平。高校教師與中小學(xué)教師以主題教研為依托，組成教師發(fā)展共同體，中小學(xué)教師借助高校的有利資源開展科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)研究，反思教研中遇到的各種問題，明確努力和改進(jìn)的方向，逐步提升專業(yè)水平，使自己不斷成長(zhǎng)為研究型教師。

四、問題反思

當(dāng)前，主題教研活動(dòng)在學(xué)校中得到了廣泛開展，相關(guān)理論研究與實(shí)踐案例甚多，但隨著主題教研的開展與深入研究，其暴露出的問題也越來越多，越發(fā)引起教學(xué)工作者的重視和重新思考。

主題教研模式在實(shí)際應(yīng)用中存在著主題價(jià)值虛化、主題問題泛化、主題實(shí)施弱化、主題形式僵化等問題。主題價(jià)值虛化是指所選定的主題價(jià)值不大，大多沒有基于課標(biāo)教材、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及課堂教學(xué)的實(shí)際情況，存在空洞務(wù)虛的情況；主體問題泛化是指所選定的主題寬泛，隨意性較大，集中度不高，沒有統(tǒng)一的出發(fā)點(diǎn)，難以整合與統(tǒng)領(lǐng)；主題實(shí)施弱化是指主題教研的開展流于形式，只是為了完成教研任務(wù)，準(zhǔn)備不充分，活動(dòng)不務(wù)實(shí)，總結(jié)不到位；主題形式僵化是指目前開展的主題教研活動(dòng)形式有限，教師剛開始抱有極大的興趣和熱情，而一旦重復(fù)便有部分教師懈怠，久而久之，使主題教研活動(dòng)收效甚微以至于不再開展。雖然基于學(xué)校的主題教研模式是對(duì)傳統(tǒng)教研模式的一次補(bǔ)充和深化，但其暴露出的問題仍然亟待采取合理的應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行解決。

此外，就目前主題教研實(shí)施的保障條件中，也存在著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視、評(píng)價(jià)體系不合理、校外幫助不可得的情況。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視主要源于校領(lǐng)導(dǎo)仍舊以升學(xué)率為第一指標(biāo)，即使上級(jí)安排任務(wù)也敷衍了事，草草結(jié)題，甚至不提供相關(guān)的物力以及財(cái)力支持，而是將大量時(shí)間和精力投入到傳統(tǒng)授課考試中，致使主題教研形似而神非，不可能達(dá)到預(yù)期的目的。部分地區(qū)的學(xué)校主題教研活動(dòng)僅僅以結(jié)題論文為唯一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教師在主題教研活動(dòng)中發(fā)揮的作用以及受到的歷練，導(dǎo)致主題教研的根本目的發(fā)生扭曲，從而失去了其存在的意義和價(jià)值。

五、未來展望

主題教研模式在不同程度上改變著教師的傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行為，不僅實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師群體的專業(yè)發(fā)展，以先進(jìn)的教學(xué)理念、科學(xué)的研究方式支撐教學(xué)研究。主題教研模式以理論搭載實(shí)踐，以需求內(nèi)驅(qū)教研，以主題引領(lǐng)方向，以反思強(qiáng)化發(fā)展，以群力凝聚創(chuàng)新，以積淀成就優(yōu)秀。盡管主題教研模式還存在著這樣或者那樣的問題，但其規(guī)范化實(shí)施對(duì)于目前教師專業(yè)發(fā)展確實(shí)帶來了一定的積極影響，并且其不足之處是可以進(jìn)行彌補(bǔ)和完善的。endprint

任何一個(gè)行動(dòng)方案的成功在于實(shí)施，在于保障，在于監(jiān)管，在于導(dǎo)向，主題教研模式也不例外。在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，加以結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，輔以制度獎(jiǎng)懲，配以資源支撐，穩(wěn)步前進(jìn)，循環(huán)修正，主題教研模式勢(shì)必成為未來教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。

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