徐良水

2015年3月，浙江省教育廳頒發(fā)了《關于深化義務教育課程改革的指導意見》，將綜合實踐活動的內(nèi)容在“校園活動”“探究活動”和“校外活動”的基礎上增加了“勞動與技術”和“信息技術”，并定性為“拓展性課程”，這對綜合實踐活動課程來說無疑是個全新的挑戰(zhàn)。那么，在深化課程改革的背景下，綜合實踐活動應采取哪些有效策略進行應對呢？現(xiàn)就江山市實施該課程的一些做法進行闡述，旨在不斷反思與提高以及求教于各位專家與同行。

一、綜合實踐活動的實施現(xiàn)狀及歸因

近年來，江山市在綜合實踐活動方面取得了一定的成績，如在全省的綜合實踐活動教學指導評比中連續(xù)三年榮獲一等獎，在省中小學生研究性學習成果評比中獲一、二等獎的數(shù)量占衢州地區(qū)的40%以上，但時至今日，我們?nèi)匀豢梢钥吹骄C合實踐活動的實施存在很多問題。

（一）“穿”深化課改的“新鞋”，走應試教育之老路

當前，拓展性課程的推進看上去力度很強，但通過對深化課改試點學校的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：仍有不少學校的課程表上并無“綜合實踐活動”，而為了應付上級檢查，用“數(shù)研”“語研”“英研”等代之，更巧妙的還有“綜實1”“綜實2”等，實際上是為某些學科憑空增加幾個課時而已；課堂教學仍然是一切為了升學轉，綜合實踐活動莫名地被虛化。可是說，這是“穿”著深化課改的“新鞋”，走的是應試教育之老路。

【歸因】社會、家庭乃至教育行政部門評價一所學校的“好”與“差”，都以升學率來衡量，學校對升學考試科目不敢有絲毫懈怠。

（二）學校的綜合實踐活動是個“三無產(chǎn)品”

一是無人管。學校未設專門的綜合實踐活動課程職能部門，對課程的開發(fā)、實施、評價標準等沒有作明確的規(guī)定。綜合實踐活動課程的關鍵詞是“綜合”“實踐”“活動”，“綜合性”“實踐性”“活動性”和“開放性”是其主要特點。沒有一個職能部門來協(xié)調(diào)各個部門或取得社會的支持，要開展好綜合實踐活動課程幾乎是不可能的。

二是無人教。學校沒有經(jīng)過專門培訓的綜合實踐活動師資，所以，教師只能兼職（有的學校所謂的兼職教師是一些被認為不會教書的人）。對教師而言，有的因其他科的教學任務重而沒空教，有的因職稱無保障而不愿教，還有的根本沒有能力教。

三是無基地。學校沒有建立相對穩(wěn)定的實踐基地，致使綜合實踐活動無法在戶外“動”起來。

【歸因】沒有評價機制，沒有競爭動力，導致學校領導只稍作“兼顧”一下綜合實踐活動；教師以個人利益為出發(fā)點來決定工作的取舍和投入精力的程度，所以不愿“改行”；相關部門尤其是政府部門的支持力度不夠，致使“基地”無保障。

（三）綜合實踐活動被窄化和邊緣化

不少學校以為自己的綜合實踐活動開展得“有聲有色”“門類齊全”，如開了剪紙課，上了電腦課，做了小游戲，讀了課外書，開展了各類興趣小組活動……有的校長將考試學科中的“語文綜合實踐活動”“數(shù)學綜合實踐活動”等作為新理念、新經(jīng)驗來介紹推廣，而真正要運用各門學科知識的“綜合實踐活動”卻似乎與每一個學科教師無關。綜合實踐活動被窄化和邊緣化，是目前絕大多數(shù)學校的一個“通病”。

【歸因】對文件沒有認真學習，更沒有研透個中之精神，導致不知“綜合實踐活動”為何物。

二、綜合實踐活動的實施策略

（一）認真學習，“一把手”親自抓綜合實踐活動

綜合實踐活動是一門校長課程，只有校長親自來抓方能正本清源。認真學習有兩層意思：一是學習鉆研有關深化課程改革的文件，弄清楚“綜合實踐活動課程的基本領域主要是校園文化活動、研究性學習活動、信息技術、勞動與技術、社區(qū)服務和社會實踐，與其他課程以及學校日常教育教學工作是相通相融的關系”；二是學習他人成功的經(jīng)驗，通過消化、吸收并創(chuàng)造性地為我所用。

（二）建立機構，垂直管理，做好頂層設計，并有序推進

教育行政部門成立的機構要對各校進行垂直管理，“領導小組”和“專家指導小組”成員至少要對試點學校進行輪番巡視、督查與培訓。學校也要成立相應機構，做好學校的頂層設計（如圖1所示為學校頂層設計的一種模式），并以項目推進為抓手輻射到每個教師和學生。

（三）整合學科，建構“大綜合”的拓展性課程

綜合實踐活動的實施，應打破學科界限，以統(tǒng)一的主題、問題、概念等為主線，整合不同學科的內(nèi)容，從而建構“大綜合”的綜合實踐活動。對此，我們進行了如下嘗試：

1.功課表“大變臉”

功課表是學校深化課程改革的“晴雨表”。江山市實驗小學是深化課改試點校，其整合后的課程安排表（2015學年第一學期五年級某班）如表1所示。

功課表中的A指基礎性課程，B指拓展性課程，節(jié)日課程包含了“校園節(jié)日”“傳統(tǒng)佳節(jié)”“異域風情”等內(nèi)容。此外，“語文開放”包括語文、品德與社會（生活）、寫字、心理健康、地方課程等內(nèi)容；“英語視野”包括英語、感知世界、影視等內(nèi)容；“數(shù)學實踐”包括數(shù)學、綜合實踐、數(shù)字興趣、思維拓展等內(nèi)容；“運動健康”包括體育、健康、心理健康、軍訓等內(nèi)容；“藝術審美A”包括音樂、陶笛、體操、形體等內(nèi)容；“藝術審美B”包括美術、剪紙、書法、手工等內(nèi)容；“科學技術”包括科學、信息技術、科技、家庭實驗室等內(nèi)容。這樣的功課表真正體現(xiàn)了深化課程改革的理念。

2.教研組“大整合”

教研組學校深化課程改革的中堅力量。江山中山小學也是深化課改試點校，其整合后的教研組設置如下：

語言與生活組：品德、語文和英語。

數(shù)學與科學組：數(shù)學和科學。

體育與藝術組：體育與健康、藝術。

綜合與特長組：綜合實踐活動（含信息技術和勞動技術）、地方、校本。

這絕非形式上的改變，而是真正加強了學科間教師的交流、研討，進而促進了教師個人素養(yǎng)和團隊合作精神的提升，同時綜合實踐活動教研組長也不再是個“光桿司令”了。

3.課堂教學“全科式”

課堂教學是深化課改的落腳點。對此，江山市實驗小學進行了有益的探索。如針對五年級學生的“共讀《愛麗絲夢游仙境》”活動：語文教師引導學生感悟幽默的語言、離奇的故事情節(jié)，并指導學生把小說改編成舞臺?。挥⒄Z教師和音樂教師聯(lián)手排練英語音樂??；美術教師帶領學生設計舞臺劇的服裝道具；數(shù)學教師和學生進行非常有意思的邏輯推理；科學教師帶領學生探究那些奇異生物；體育教師則帶著一群“小愛麗絲”，在操場地進行了一場真正的大冒險。這其實就是內(nèi)容整合上的平行設計，也是未來“大綜合”的雛形。

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