劉艷

摘 要：高職院校班級管理是一個非常重要的任務。它影響著學生學習和生活環(huán)境，直接關系到高職院校學生德化與技能素質的發(fā)展和提升。班級是教師和學生交流與溝通的直接場所，做好班級管理工作，需要科學的管理理論指導。為此，就班級管理工作作出了循序漸進的探討，認為要堅持以學生為本的指導思想，構建科學的班級管理方法，完善班級管理激勵機制，建立健全特色的班級管理文化。

關鍵詞：高職；班主任管理；文化與制度

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）23023702

1 引言

目前，隨著我國經濟的健康與持續(xù)發(fā)展，社會對高素質技能人才的需求呈現明顯的上升趨勢。為了適應現代市場需求，我國高等職業(yè)教育規(guī)模近年來出現了超常規(guī)發(fā)展。但是隨著高職招生規(guī)模的擴大，生源質量也在不斷的下降，使班級管理方面存在一系列問題。

2 高職院校班級管理存在的問題分析

2.1 考試制度不完善，學生學習不努力

高職院校的班級中部分學生的學習不努力，以及無所謂的態(tài)度，認為上課與不上課沒有任何區(qū)別。逃課現象十分嚴重，考試作弊，不及格可以補考，一般只要補考都可以及格，這樣畢業(yè)時同樣可以拿到畢業(yè)證。這樣一屆一屆學生的傳下去，現在大一的新生都不愿意學習。學生逃課后，經常去網吧打游戲、談戀愛、在寢室睡覺，導致班級管理更加困難。

2.2 班級同學之間不團結

作為一個優(yōu)秀的班集體，班級成員之間應該是相互關心、相互幫助、相互信任，班級成員之間應該為集體目標的實現貢獻自己的力量。但是，高職院校的班級“小團體”現象非常明顯，上課時及開會時經常是同一個寢室的學生坐在一起，不和其他寢室的同學交流，導致同學之間不團結，班級的活動不能順利開展。學生對于各種活動，都覺得無所謂，不積極參加，都認為與自己沒關系，甚至有的學生對于一些積極參加活動的學生，有輕蔑的態(tài)度。大部分高職學生對目前的大學生活不滿意，其理由主要集中在“大學生活沒有想象中的有意義”、“管理制度不夠人性化”、“大學是高中模式的延續(xù)”。

2.3 班級同學之間競爭問題

高職院校班級同學之間存在競爭，高職院校的獎學金等激勵行為對部分學生來說還有很大的激勵作用，但由此造成的競爭也很激烈。有些高職院校的獎學金發(fā)放制度不完善，簡單地用總分來衡量，不能反映出一些同學在個別科目上的進步。另外對于學習成績有巨大進步，但是成績靠后的同學沒有獎勵措施，這個制度使個別的同學獲得了獎學金，絕大多數的同學沒有獲得獎學金。該制度安排并不符合學習教育是為了促進每個人的發(fā)展這樣的目標。

2.4 班主任考核制度不完善

學校制度規(guī)定，學生的情況與班主任的考核有密切聯系，因此為了防止學生在校外出事故，一般情況下，班主任不批假。若班主任不批假，學生也沒有心情上課，出現說話、睡覺、玩手機等打擾課堂秩序的行為。另外，高職院校的生源呈現多樣化，有的學生是通過高考，有的學生是通過對口升學，有的是通過單招考試。不同來源的學生基礎知識及素質參差不齊。對于這些素質不同的學生，對班主任的考核指標是一樣的，并沒有實行分類考核，導致班主任管理的倦怠，愿意擔任素質高的班級，被分到學生素質普遍不高的班級，班主任的積極性不高。有的班主任甚至對學生漠不關心。

2.5 學生的訴求得不到解決

學生有意見，可以反映的渠道很多，但是反映往往得不到解決，只是一種形式，例如有的教師照本宣科。授課方式單一，知識陳舊，學生不愛聽。反映之后，就石沉大海了，并沒有及時的更換教師。這使學生的情緒很大，要么不來上課，要么上課說話。另外，實習形式化，學生實習的崗位并不是自己所學的專業(yè)，學生的意見很大，有的學生不想去實習，也只能勉強去實習，造成學生情緒波動很大，使管理混亂。

3 高職院校班級管理對策

3.1 建立合理的班主任管理激勵機制

把班主任隊伍建設，作為一項重要的工作，形成制度化，最大限度的調動班主任工作的積極性，激發(fā)他們的工作熱情。要想調動班主任工作的積極性，最重要的是提高薪酬待遇，有些高職院校班主任費用每月僅有一百多元，每個月電話費用支出需要二百多元，大大削減了班主任工作的熱情。另外，有些高職院校規(guī)定教師評職稱要與班主任經驗掛鉤，教師一方面要從事教學崗位的教學工作，另一方面，要從事教輔崗位的學生工作，有時候教學工作與班級管理工作相互沖突，致使有限的精力全部被沖散，既沒有精力認真?zhèn)湔n，也沒有精力去認真做好班級管理工作。

3.2 培養(yǎng)高素質的學生干部是班級管理工作的關鍵

學生干部是班主任的左右手，在師生之間起聯系和溝通的作用，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶”，榜樣的力量是很強大的。對于班委的選拔分兩個階段，預使用期和正式使用期。在預使用期，可以采用學生自愿選擇，班主任根據德育情況決定任命。在使用一段時間后，對榜樣意識薄弱，處理不好工作與學習的關系以及工作落實不到位的學生干部要及時更換。對于更換后的學生干部，在年終要建立考核機制，增強班干部的責任意識。

3.3 班主任應該欣賞、熱愛、信任學生

根據高職院校學生的心理特點和規(guī)律，經常與學生進行有效的感情溝通，把學生當朋友看待，通過溝通，可以縮短師生間的心靈距離。對于問題學生，要付出更多的關愛、信任和理解。通過這種“潤物細無聲”的教育使學生的自我管理意識逐漸形成。

3.4 人格魅力促使教師威信的形成

古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師作為人類靈魂的工程師，更要從身邊的小事做起，以自身人格為學生樹立榜樣，感染和教育學生，培養(yǎng)學生健全的人格。做到“以人為本，以學生為本”的班級管理原則。

3.5 樹立正確的學生觀

所謂學生觀，是指在教學過程中如何認識學生和對待學生。學生是教育的對象，教育工作者的一切的教育行為都應是為著學生生存發(fā)展的需要，這是現代學生觀的一個基本判斷。

作者簡介：

王新生（1985-），男，河南輝縣人，河南科技學院生命科技學院助教，碩士，主要從事大學生思想政治教育研究。