張婧

（贛州衛(wèi)生學(xué)校，江西 贛州 341000）

中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)開展生物化學(xué)設(shè)計性實驗的探索與體會

張婧

（贛州衛(wèi)生學(xué)校，江西 贛州 341000）

設(shè)計性實驗是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型實驗教學(xué)模式。為進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高其分析問題、解決問題能力，我校在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)開展生物化學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)。實踐結(jié)果表明，設(shè)計性實驗有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。

設(shè)計性實驗；生物化學(xué)；實驗教學(xué)

生物化學(xué)是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，是農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門主干課程，它從分子水平探討生命現(xiàn)象的本質(zhì)，幾乎貫穿了整個生命科學(xué)領(lǐng)域，是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)[1]。生物化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握基本知識、基本技能，培養(yǎng)初步科研能力起著非常重要的作用。

長期以來，生物化學(xué)實驗教學(xué)固守著“以實驗指導(dǎo)教材為中心，以驗證課堂教學(xué)為中心，以教師擬定方案為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種模式禁錮了學(xué)生的自由思維空間，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展[2]。這種教學(xué)模式對于要求有較高自學(xué)能力、分析能力和解決問題能力的農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)來說尤為不適合。

為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)需求，加強學(xué)生自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，我校生物化學(xué)教研室自2012年2月以來在農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)開展生物化學(xué)設(shè)計性實驗，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過初步的探索和實踐，已取得一定成效?，F(xiàn)報告如下。

1 研究對象

選取我校2011級農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)4個班200名學(xué)生作為設(shè)計性實驗教學(xué)的實施對象。

2 研究方法

2.1 編寫設(shè)計性實驗教材

實驗教材編寫過程中，結(jié)合農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點，選取幾個具有代表性的重要實驗，通過在實驗步驟中的巧妙設(shè)問、留疑，激發(fā)學(xué)生的主動探索意識和學(xué)習(xí)積極性。

2.2 設(shè)計性實驗的具體實施

2.2.1 實驗方案的設(shè)計 設(shè)計性實驗采用提問式和討論式教學(xué)，由教師自主命題，于課前給出實驗題目；學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或工具書搜集資料，選擇實驗方法，制訂詳細(xì)的實驗計劃，同時提出實驗中可能出現(xiàn)的問題及解決方案[3]。

2.2.2 實驗方案的討論 實驗過程中，采取學(xué)生講教師聽、師生共同討論的學(xué)習(xí)方式。每個實驗小組選派一名學(xué)生代表陳述實驗設(shè)計方案，提出自己獨特的見解并討論，最后師生一起針對各組實驗方案的科學(xué)性、創(chuàng)新性和可行性進行論證。通過討論既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，又使學(xué)生在思考中對實驗?zāi)康?、方法和結(jié)果做到心中有數(shù)，鞏固了理論知識。

2.2.3 實驗方案的實施 各組根據(jù)自己設(shè)計的實驗方案進行實驗，實驗過程中認(rèn)真、規(guī)范操作，教師巡查并及時解決學(xué)生提出的問題。

2.2.4 實驗報告的撰寫 在實驗過程中學(xué)生要做好實驗記錄，觀察實驗結(jié)果，實驗結(jié)束后，各組對實驗結(jié)果進行討論、綜合分析，在教師指導(dǎo)下，撰寫實驗報告、分析實驗結(jié)果并探討原因[3]。

2.3 設(shè)計性實驗的教學(xué)評價

設(shè)計性實驗教學(xué)評價：評價學(xué)生相關(guān)實驗及理論知識的綜合運用能力，評價學(xué)生的實驗操作能力，評價學(xué)生對實驗結(jié)果的分析能力[4]。

3 結(jié)果與分析

為了解實施效果，在實驗教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進行回訪和問卷調(diào)查，對設(shè)計性實驗教學(xué)的方法和手段以及一些相關(guān)反饋信息進行分析。

3.1 設(shè)計性實驗教學(xué)方法和手段調(diào)查結(jié)果（見表1）

表1 設(shè)計性實驗教學(xué)方法和手段的問卷調(diào)查結(jié)果（%）

結(jié)果顯示：（1）絕大多數(shù)學(xué)生對設(shè)計性實驗感興趣，喜歡這種由自己去探究摸索的實驗方式，并認(rèn)為實驗內(nèi)容安排合理，注重操作技能培養(yǎng)。

（2）99.0%的學(xué)生愿意接受這種授課方式，認(rèn)為以學(xué)生動手為主的實驗方式給他們極大的操作空間，提高了他們的實驗?zāi)芰?，巡查過程中教師的細(xì)致講解和耐心指導(dǎo)也給了他們較大幫助。98.6%的學(xué)生認(rèn)為通過此次實驗提高了實驗操作技能，且思考能力、觀察能力、團隊協(xié)作能力也有了較大提高。

（3）對于設(shè)計性實驗內(nèi)容有88.7%的學(xué)生都能掌握，但有11.3%的學(xué)生未能完全掌握。主要是因為學(xué)生實驗基礎(chǔ)較為薄弱，對自主設(shè)計的實驗缺乏信心，加之部分儀器不會使用，操作不熟練，影響了實驗效果，沒有很好地掌握實驗內(nèi)容。

3.2 回訪調(diào)查

在回訪中，我們對學(xué)生提出兩個問題：（1）此次設(shè)計性實驗對后期實驗課有無促進作用？（2）通過此次設(shè)計性實驗，你有哪方面的收獲？

結(jié)果顯示：（1）絕大部分學(xué)生認(rèn)為設(shè)計性實驗對后期實驗學(xué)習(xí)有較大促進作用，通過這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，不僅強化了實驗操作能力，而且操作速度、自信心都有了較大提升。（2）收獲歸結(jié)為：提高了文獻檢索能力，提高了動手能力，較為扎實地掌握了實驗基本技能，提高了分析解決問題能力。

4 設(shè)計性實驗取得的教學(xué)效果

4.1 激發(fā)了學(xué)生的能動性和創(chuàng)新性

設(shè)計性實驗教學(xué)讓學(xué)生變被動為主動，通過查找資料、設(shè)計實驗以及在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了獨立思考能力，而且激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲和探索欲[5，6]。自主實驗過程不僅使學(xué)生鞏固了理論知識，而且激發(fā)了興趣，開拓了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

4.2 培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度

設(shè)計性實驗操作不是機械、簡單地重復(fù)書本上現(xiàn)成的步驟，而是學(xué)生自己設(shè)計的，學(xué)生在操作過程中非常仔細(xì)、謹(jǐn)慎，任何一步的疏忽都可能影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性。設(shè)計性實驗保證每名學(xué)生都有充足的時間去完成實驗，并對實驗結(jié)果進行分析討論和總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生端正的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)[7]。

4.3 培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神和協(xié)作能力

科學(xué)實驗不是某個人單獨能完成的，強調(diào)的是團隊合作精神和協(xié)作能力，小組成員的分工與合作對于實驗的順利完成至關(guān)重要。從實驗方案確定、實驗操作到結(jié)果整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等都是小組成員共同完成的，每個階段都需要通過交流和討論找到最好的解決方案。設(shè)計性實驗教學(xué)使學(xué)生深刻認(rèn)識團隊的重要性，以及在實驗過程中合作的重要性[7]。

4.4 增強了教師的綜合素質(zhì)

設(shè)計性實驗的開展對教師也提出了更高要求，面對學(xué)生設(shè)計的不同實驗方案，教師實驗前要認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱資料，了解本項目的發(fā)展動態(tài)，明確實驗設(shè)計的目的和思路，預(yù)想實驗中可能出現(xiàn)的問題及對策，熟悉相關(guān)儀器的性能、使用方法、注意事項，掌握實驗操作技術(shù)等，以便正確指導(dǎo)學(xué)生。在促進學(xué)生能力提高的同時也增強了自身科研素質(zhì)，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長。

5 存在問題和改進措施

此次參加生物化學(xué)設(shè)計性實驗的學(xué)生為農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生，其醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，實驗技能以及查閱文獻的能力不強，也沒有經(jīng)過實驗設(shè)計的相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)，因此我們對此次開展的設(shè)計性實驗限制了題目范圍，教學(xué)過程中并未完全放手，教師適時進行指導(dǎo)。

受課時、實驗儀器和實驗試劑等條件限制，有些學(xué)生不能完全按自己的設(shè)想進行實驗。隨著實驗條件的改善和教學(xué)投入的不斷加大，我們將增加實驗設(shè)計種類和內(nèi)容，進一步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識。

總之，通過開展生物化學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)，將實驗教學(xué)由被動模式變?yōu)橹鲃幽Ｊ?，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在實驗過程中自主探究，不僅提高其對實驗的學(xué)習(xí)興趣和重視程度，也幫助其建立了良好的科學(xué)思維，提高了分析解決問題能力。通過對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為其成長為高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才奠定基礎(chǔ)。

[1]楊志偉，劉曉晴，徐愛紅，等.生物化學(xué)實驗教學(xué)的改革與實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2005，22（9）：7-10.

[2]丁學(xué)知.改革生物化學(xué)實驗教學(xué) 培養(yǎng)實驗創(chuàng)新人才[J].實驗技術(shù)與管理，2002，19（3）：127-132.

[3]付曉紅，彭家和，何風(fēng)田.生物化學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)的探索與體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2010，12（11）：1093-1094.

[4]韓峻，李玉卿，宋波，等.中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)生物學(xué)開放性實驗教學(xué)模式的探索[J].云南中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，34（4）：63-65.

[5]代紅燕，南瑛，田為真，等.深化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2007（1）：95-96.

[6]周俊宜，駱曉楓，顏少平，等.開放性實驗教學(xué)與學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006（11）：3-4.

[7]邢雁霞，劉斌鈺.開放性實驗在生物化學(xué)實驗教學(xué)模式中的探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8（10）：1223-1225.

G424.31

A

1671-1246（2015）03-0102-02

注：本文系江西省中等職業(yè)學(xué)校省級教育教學(xué)研究課題（JXZJJG-11-100）