岳海博

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過的知識。所要解決的是知識的點、線、面三者的結(jié)合，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。因此上好復(fù)習(xí)課，對學(xué)生系統(tǒng)學(xué)好數(shù)學(xué)、發(fā)展思維能力是極為重要的。同時，也是彌補教學(xué)中的缺欠，提高教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)。

真正上好復(fù)習(xí)課并不是輕而易舉的事。如果不認(rèn)真安排，不精心設(shè)計，就達(dá)不到預(yù)期的效果。臨近期末，學(xué)生的課業(yè)壓力大，不分主次地復(fù)習(xí)，會使他們感到索然無味。學(xué)生不僅學(xué)無所得，還會降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，必須以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，良好的復(fù)習(xí)方法是為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和成人后的自學(xué)做好了準(zhǔn)備，會讓他們一生受用的?！笆谥贼~，不如授之以漁?！蔽铱偨Y(jié)了四條數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上的教學(xué)方法，大大提高了課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.目錄復(fù)習(xí)法。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，教師往往把目標(biāo)定位在“查缺補漏”上，因而呈現(xiàn)給學(xué)生的是支離破碎的題目。烏申斯基有句名言：“智慧不是別的，只是組織得很好的知識體系。”因而，要把復(fù)習(xí)課定位在“促進(jìn)知識系統(tǒng)化”目標(biāo)的實現(xiàn)上。

我們應(yīng)該有效合理地將學(xué)生已有的知識系統(tǒng)化，建立一定的知識間的體系，這樣既可以促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，又增強了知識間內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。梳理就是將已學(xué)過的知識點按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，實質(zhì)就是將知識條理化、系統(tǒng)化的思維過程 。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把那些有內(nèi)在聯(lián)系的知識點在分析、比較的基礎(chǔ)上串聯(lián)在一起。這一過程教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)點撥來達(dá)到促使學(xué)生把知識系統(tǒng)化的目的。

比如在復(fù)習(xí)時，我先引領(lǐng)學(xué)生看目錄，將本學(xué)期所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，分為計算、圖形、統(tǒng)計和綜合能力及思維拓展部分。學(xué)生對本冊教材有了清晰的認(rèn)識，無形中就建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，那么復(fù)習(xí)過程就可以圍繞著這幾個方面展開，同時這種方法可以使學(xué)生終身受用。

2.冥想交流復(fù)習(xí)法。

冥想交流復(fù)習(xí)法，顧名思義是先通過冥想來自我反思對知識的掌握情況，再通過交流組織、完善自己的知識體系。

例如，復(fù)習(xí)“三角形”，老師首先明確今天的復(fù)習(xí)主題是“三角形”這一單元。首先，給學(xué)生3分鐘時間閉上眼睛默想：圍繞這一主題你能回憶起哪些我們所學(xué)的內(nèi)容;然后，睜開眼，把你剛剛回憶起來的知識逐條寫在紙上，寫完后按學(xué)習(xí)的時間先后重新排列順序。這就是初步的整理，學(xué)生已經(jīng)可以認(rèn)識到自己哪些部分記得扎實。其次，小組同學(xué)互相交流自己冥想的結(jié)果。這時基本上已經(jīng)把所學(xué)過的內(nèi)容回憶完整了。學(xué)生反思自己記得不扎實的內(nèi)容。再次，共同查書補充細(xì)化，把后補充的內(nèi)容用不同顏色的筆標(biāo)記出來，以便日后再次復(fù)習(xí)。這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多平時忽視的內(nèi)容。最后，匯報。教師可以出一兩道例題來檢驗學(xué)生是否能靈活應(yīng)用此知識。

冥想交流復(fù)習(xí)法是一種高效、合理、靈活、綜合性強的復(fù)習(xí)方法，使用這種方法能很好地發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，同時可以使學(xué)生避免陷入題海，提高復(fù)習(xí)的效率。

3.錯題重現(xiàn)復(fù)習(xí)法。

平時引導(dǎo)學(xué)生建立錯題本，復(fù)習(xí)以記錯本內(nèi)容為主，整理錯題時以題型或階段來區(qū)分，可以分題型來記錄錯過的內(nèi)容，再根據(jù)錯題的題型發(fā)現(xiàn)自己較弱的方面。同時有意識加強弱項的練習(xí)題量和測試量。練習(xí)題的設(shè)計做到一道練習(xí)題擊中多個知識點，起一個牽一發(fā)而動全身的作用。同時讓學(xué)生根據(jù)自己的實際“對號入座”，各取所需，選擇自己需要的練習(xí)，讓每一位學(xué)生都享受成功的喜悅，以此來調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。

4.角色互換復(fù)習(xí)法。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把書中的知識點梳理學(xué)習(xí)一遍，這對于小學(xué)生來說本來是不易做到的事。但變換學(xué)生的角色，讓學(xué)生當(dāng)老師把書中知識點編成問題去考同學(xué)，甚至去考老師，在枯燥的復(fù)習(xí)階段采用這種有效的調(diào)節(jié)方式可謂匠心獨運。

首先，做題容易出題難，只有自己掌握了知識，才可能出題給別人做。其次，出的是一整份卷子，出給別人的同時，也幫自己梳理知識脈絡(luò)，建立對知識點的全面了解。學(xué)生會絞盡腦汁、千方百計地出題，希望能夠難倒同學(xué)，以展現(xiàn)自己水平。他們會以掌握知識點為榮。教師通過讓學(xué)生出題的方式達(dá)到讓學(xué)生做題的目的，但又給了學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺和欲望，這樣的活動激發(fā)了孩子鉆研的熱情。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。所以我們要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地思考，不斷地總結(jié)，不斷在實踐中汲取經(jīng)驗，推陳出新。

（作者單位：哈爾濱市復(fù)華小學(xué)）

編輯/魏繼軍