蘇明

（廣西師范大學法學院）

基于社會研究方法系列課程教學理念對大學生課外活動的設(shè)計與思考

蘇明

（廣西師范大學法學院）

一、問題的提出

課外活動是大學生校園生活中的重要組成部分，它不僅是大學生認識社會的方式，還是課堂知識的延伸。據(jù)不完全統(tǒng)計，課外活動是大學生獲得社會知識的最主要途徑，是對課堂學習的重要補充。當前，我國的各大高校開展大學生課外活動的主要方式是全校統(tǒng)一模式或?qū)W院統(tǒng)一模式，但針對專業(yè)發(fā)展和能力建設(shè)的可持續(xù)性活動則相對較少。學者們認為，基于專業(yè)理念的角度設(shè)計課外活動以及基于專業(yè)發(fā)展的角度推廣適合專業(yè)能力建設(shè)的模式，是目前開展大學生課外活動的關(guān)鍵點。

社會研究方法系列課程主要包括社會研究方法、社會統(tǒng)計學和統(tǒng)計軟件三門課程。其中社會研究方法課主要介紹社會研究的規(guī)范程序以及研究設(shè)計技巧，實踐性很強，在課堂內(nèi)和課堂外對全程的社會研究體驗有重點要求。而統(tǒng)計學課程由于在課堂內(nèi)側(cè)重數(shù)理統(tǒng)計知識的講授和考核，為了不脫離經(jīng)濟社會發(fā)展實際，使學生具備基本的社會統(tǒng)計應用能力，課外的延伸顯得尤為重要?？偨Y(jié)以上，要使社會學專業(yè)學生能夠熟練掌握社會學研究方法的理論和操作過程，基于專業(yè)理念設(shè)計相關(guān)的課外活動是需要教育者、輔導員共同重視的問題。

二、基于社會學研究方法系列課程教學理念的課外活動主體分析

大學生的課外活動是大學生學習過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是連接課堂和社會，連接專業(yè)老師和輔導員的橋梁。在進行專業(yè)課外活動的設(shè)計過程中，需要以下幾類主體的協(xié)調(diào)和合作。

1.課外活動的主要設(shè)計者和導師——專業(yè)老師

鑒于三門課程的特性，專業(yè)老師應主要采用體驗式教學的方式來開展教學，在講授系列課程內(nèi)容的同時，積極引導學生結(jié)合社會熱點和當下實際來尋找研究題，設(shè)計研究方案，理解研究規(guī)范，把握評判研究的標準。在以課堂為基礎(chǔ)的前提下，設(shè)計讓學生體驗研究過程的課外活動，如，問題研究小組、問卷設(shè)計、統(tǒng)計軟件操作評比等。

2.課外活動的組織者和完善者——學院分團委、輔導員

學院分團委和輔導員是與學生關(guān)系最緊密的團體和個人，大學生專業(yè)課外活動的開展主要依靠他們來組織和完善。學院分團委有完善的宣傳途徑，有利于提高活動在學生中的知名度；分團委學生會的成員是學生中的骨干，有利于帶動廣大學生的參與。輔導員具有管理人員和教育人員的雙重身份，與學生有固定的溝通渠道和方式，能夠第一時間了解學生的真實想法，有利于及時掌握學生參與專業(yè)活動的情況，并根據(jù)學生的需求以及活動的實際效果對活動進行必要的完善。

3.課外活動的支持者——學校各部門

學生的學習和實踐絕不是某個系或者學院的事情，而需要學校各部門共同參與，相互協(xié)調(diào)。如，學生在寒暑假開展專業(yè)調(diào)查研究，就需要校團委對他們的寒暑假實踐認定進行標準化地修改；再如，學生開展系列教學實踐的活動，需要學校教務(wù)處給予批準和經(jīng)費支持。

4.課外活動的資源——校內(nèi)外機構(gòu)及組織

多種多樣的校內(nèi)外機構(gòu)和組織是大學生開展社會研究的重要平臺。這類機構(gòu)主要分為三類：（1）校內(nèi)部門或機構(gòu)，如，校工體部發(fā)起的校運會滿意度調(diào)查；校離退處發(fā)起的退休教職工生活現(xiàn)狀調(diào)查。社會學專業(yè)的老師可以及時關(guān)注相關(guān)部門的需求，引導學生從身邊開始研究體驗，使學生開展相關(guān)活動。（2）與學校建立緊密聯(lián)系的實習基地，主要包括民政部門、福利院等。這些機構(gòu)與學校和學生保持了長期的聯(lián)系，相互之間比較了解，在開展專業(yè)課外活動時，學生能從熟悉的機構(gòu)中形成問題意識，深入研究，因此，形成研究成果的可能性比較大。（3）各類與研究問題相關(guān)的組織和機構(gòu)。這需要老師和學生共同去開發(fā)，不斷增加研究資源是促進專業(yè)研究活動可持續(xù)開展的重要保障。

三、基于社會學研究方法系列課程教學理念的課外活動模型設(shè)計

基于社會學專業(yè)角度設(shè)計的課外活動，不僅要符合大學生課外活動的基本要求，而且要體現(xiàn)社會學專業(yè)的特色，并且能回歸到有利于社會學專業(yè)學生成長成才的最終目的。“四位一體”活動設(shè)計模式，有別于以往課外活動設(shè)計的意義單一性和目的擴散性的不足，它兼具持續(xù)性、轉(zhuǎn)換性和融合性的特征。

1.“四位一體”課外活動設(shè)計模型的主要內(nèi)容

上圖：“四位一體”課外活動設(shè)計模型

“四位一體”課外活動設(shè)計模型主要針對社會學研究方法系列課程的應用而設(shè)計，遵循“活動模塊”“活動宗旨”“專業(yè)方法”“認識邏輯”四方面的統(tǒng)一原則，在對社會學學生的課外活動設(shè)計中，努力做到“專題研究”“協(xié)同設(shè)計”“實地調(diào)研”“統(tǒng)計檢驗”四個模塊的循序漸進，相互配合，并且在這個過程中，重點鍛煉學生選題決策、團隊合作、調(diào)查方法運用、統(tǒng)計方法運用的能力，使學生對社會問題認識邏輯從感性認識回歸到理性認識，并且通過研究環(huán)節(jié)，將對研究理念的感性認識上升到對研究結(jié)果的理性把握。

2.“四位一體”模型的主要特點

相比之前的課外活動設(shè)計，該模型具有貼近專業(yè)、有利于調(diào)動學生積極性、有利于學生對專業(yè)技能的掌握的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（1）模型突出活動設(shè)計的持續(xù)性。根據(jù)模型，可以觀察到，針對社會學專業(yè)方法系列課程的課外活動設(shè)計是一個動態(tài)的過程，并且與課程邏輯相配合。當課程開始時，專業(yè)老師便指導學生尋找自己的研究專題；在課程進展到理論講解環(huán)節(jié)時，學生開始進行自己的研究設(shè)計并組建研究團隊；隨著課程進展到實際操作和方法講解環(huán)節(jié)，學生和自己的研究團隊開始實地調(diào)查，在實踐中檢驗學生對調(diào)查方法的掌握程度；課程繼續(xù)進展到統(tǒng)計學相關(guān)知識的講解時，學生針對自身的調(diào)查情況進行統(tǒng)計學分析，檢驗自身研究結(jié)果。如果說研究結(jié)果不理想，或者有新的發(fā)現(xiàn)，可以在這個順序中重復一次，重新循環(huán)進入研究專題的修正環(huán)節(jié)。整個過程，學生通過對研究活動的參與，可以全程經(jīng)歷多次社會學研究的過程，并且將這一過程貫穿于系列課程的始終，更加有利于學生對知識的熟悉和掌握。

（2）模型突出活動設(shè)計的可轉(zhuǎn)換性。在該模型中，系列活動設(shè)計既是一個縱向的整體，同時，也是可以獨立橫向成型的系列競賽活動。如，在專題研究環(huán)節(jié)，可以設(shè)計開題報告比賽，重點考查學生查閱文獻、歸納總結(jié)、關(guān)注熱點、文書設(shè)計的能力；在研究設(shè)計環(huán)節(jié)，可以設(shè)計問卷設(shè)計大賽、訪談技巧大賽等，重點培養(yǎng)學生對于調(diào)查工具的使用能力；在實地調(diào)查環(huán)節(jié)，可以與寒暑假社會實踐相結(jié)合，舉行社會實踐報告評比，對學生的階段性成果進行驗收和評優(yōu)，給予學生繼續(xù)研究的動力。

（3）模型設(shè)計突出活動的融合性。該模型的活動設(shè)計可以與現(xiàn)在高校中開展的學生活動進行很好地融合，一方面，可以促進專業(yè)課外活動與學校其他活動的結(jié)合，另一方面，可以更好地整合現(xiàn)有資源，開展活動。例如，可以與學?；蛉珖鞯亻_展的各類學術(shù)創(chuàng)新活動相結(jié)合，引導學生在設(shè)計研究專題和設(shè)計研究時段時按照學術(shù)競賽的要求開展，并且活動的成果不僅可以作為課程的作業(yè)，還可以作為參賽的作品，增進學生的研究興趣，提高學生研究成果的利用率。模型中的橫向活動可以作為學生的日常素質(zhì)拓展活動，在學生中廣泛開展，引導學生在一條研究主線的基礎(chǔ)上，不斷延伸研究的意義，促成研究的成果。

［1］趙錫奎，等.基于專業(yè)發(fā)展的大學生課外活動新模式研究［J］.四川教育學院學報，2009（3）.

［2］林樺.大學生課外活動參與狀況調(diào)查和影響因素實證研究［J］.實踐探索，2013（4）.

［3］肖富群.體驗式教學在社會研究方法系列課程中的應用［J］.廣西教育學院學報，2012（2）.

［4］課題組.高職院校大學生課外活動存在主要問題及對策研究［J］.保定職業(yè)技術(shù)學院，2010（6）.

注：本文系廣西師范大學2011年度本科課程教學方法改革研究項目“基于大學生‘四種能力’培養(yǎng)的社會研究方法系列課程體驗式教學改革研究”（師政教學［2011］69號）的研究成果。

·編輯 鄭 淼

蘇明，1985年出生，女，廣西貴港人，廣西師范大學法學院教師，主要研究方向：農(nóng)村社會學、學校社會工作。