高職院校語文課程體系構(gòu)建的特殊性
——以甘肅省為例

谷榮

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社會科學(xué)系，甘肅 蘭州730060)

摘要：在構(gòu)建高職語文課程體系時要充分考慮甘肅獨特的文化特點及經(jīng)濟水平。從地域文化入手設(shè)計教材，以方言特點為糾正重點實施語音訓(xùn)練，以促進就業(yè)為目標(biāo)開展實訓(xùn)，顛覆性的重構(gòu)現(xiàn)代高職語文課程體系，體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢與特點。

關(guān)鍵詞：高職院校；語文教材；地域文化

收稿日期：2015-02-05

基金項目：本文系蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技教研項目“國家示范性高等職業(yè)院校語文課程體系構(gòu)建”(編號：12-02)研究成果。

作者簡介：谷榮(1981-)，女，河北保定人，蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社會科學(xué)系講師，碩士，研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G642.0

作為經(jīng)濟欠發(fā)達省份，甘肅省存在很多劣勢，如：自然條件嚴酷，生態(tài)環(huán)境脆弱，產(chǎn)業(yè)競爭力不強，自我發(fā)展能力不足，社會事業(yè)落后，貧困問題突出，開放程度較低。[1]職業(yè)教育在加快農(nóng)村勞動力向城鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)適合甘肅經(jīng)濟現(xiàn)狀，提供高質(zhì)量的人力資本等方面有著重要作用。甘肅省必須大力發(fā)展職業(yè)教育，使之與社會、經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。[2]作為提升高職院校學(xué)生人文素養(yǎng)重要環(huán)節(jié)的高職語文課程除了具備實用性及強化實踐技能培養(yǎng)的高職特性外，在教學(xué)內(nèi)容及側(cè)重點上需要體現(xiàn)甘肅獨特的地域文化特點及經(jīng)濟水平狀況，努力培養(yǎng)適合甘肅經(jīng)濟現(xiàn)狀的高質(zhì)量人力資本。

從地域文化角度看，甘肅的歷史悠久，其燦爛文化連同茫茫戈壁、黃土高原、廣袤草原、瑩潤冰川共同構(gòu)成了一幅雄渾壯麗的畫卷。在語文教學(xué)中凸顯甘肅省獨特的地域文化這一富有神奇魅力的審美客體，以及地域文化所孕育的獨特的人文景觀、社會生活、文學(xué)藝術(shù)、民風(fēng)民俗等審美實踐活動，讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)感受、理解、鑒賞和地域文化息息相關(guān)的自然美、社會美、語言美、文學(xué)美、藝術(shù)美、風(fēng)土人情美等審美活動是高職語文教學(xué)的重中之重；從語言文字的角度看，甘肅方言情況復(fù)雜，普通話普及程度不高。能流利準確使用普通話的僅占能用普通話交際總?cè)藬?shù)的4%；另有12.7%的人雖能熟練運用，但多少有些口音問題；其他80%均為帶著程度不等方音的地方普通話。[3]有學(xué)者將甘肅方言分為中原官話、蘭銀官話、西南官話，[4]這些方言差別較大，比較突出表現(xiàn)是前、后鼻音尾韻母發(fā)音不清；復(fù)元音韻母的舌位動程存在問題；鼻音聲母和邊音聲母混淆等。這些突出且普遍存在的問題也應(yīng)在高職語文課程中進行有針對性的訓(xùn)練。此外，由于甘肅經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，工作、生活水平相對較低，因此高職畢業(yè)生多流向東部、東北和中部三個地區(qū)經(jīng)濟基礎(chǔ)較好的地區(qū)，雖然國家區(qū)域均衡發(fā)展戰(zhàn)略的實施促進了大學(xué)生畢業(yè)流向的平衡，但受政策滯后效應(yīng)和其它因素的影響，大學(xué)生向該區(qū)域流動的變化沒有預(yù)期大。如何盡可能實現(xiàn)就業(yè)本土化，這需要在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知，并傳授與就業(yè)息息相關(guān)的內(nèi)容，這也是語文教學(xué)的重點之一。

結(jié)合上述分析，甘肅省高職院校語文課程體系可以從以下三個方面進行構(gòu)建：

一、以地域文化為主要內(nèi)容設(shè)計教材

甘肅省歷史悠久，是中華文化的發(fā)祥地之一，散布著上千處人文景觀。僅以各類石窟為例，甘肅有莫高窟、榆林窟、昌馬石窟、文殊山石窟、馬蹄寺石窟、炳靈寺石窟、水濂洞石窟、大像山石窟、麥積山石窟、王母宮石窟、北石窟寺等。[5]每一處人文景觀都可作為一處獨具甘肅地方特色的教學(xué)內(nèi)容進行語文教學(xué)，都可以作為愛國、愛家鄉(xiāng)教育的良好范本。學(xué)生通過接觸活生生的歷史文化，強健、活躍了這些人文景觀的內(nèi)在生命，對構(gòu)建地方人文素養(yǎng)氛圍發(fā)揮獨特的能量。

此外，甘肅古代文學(xué)作家眾多，如：東漢的趙壹、王符，唐代的李白、李益、梁肅、李翱、傳奇作家“隴西三李”，晚唐詞人“二牛”以其輝煌的文學(xué)成就代表了甘肅古代文學(xué)獨特的風(fēng)貌，奠定了甘肅地域文學(xué)在中國古代文學(xué)史上的地位。此外，還有很多著名作家與隴上有密切聯(lián)系，如邊塞詩人王翰、王之渙、李頎、王昌齡、王維、岑參、高適等。還有很多著名文學(xué)家、政治家或從軍打仗，或來隴上做官，他們所做的詩文中有很多關(guān)于隴人隴物隴情的絕唱，凝集著從隴上走過時的種種感悟，如：杜甫、韓愈、白居易、李商隱、黃庭堅、郭登、李攀龍、林則徐、左宗堂等。這些作家作品極大地豐富了甘肅古代文學(xué)的內(nèi)涵。

教師在教學(xué)過程中可挖掘獨特地域文化中潛在的教育價值，講授上述作家作品，并在引領(lǐng)閱讀、講授文學(xué)文本的基礎(chǔ)上，觀看有關(guān)文化典籍或人文景觀的圖片，進一步組織學(xué)生參觀、訪問、采風(fēng)，進行歷史人物、地名考證等工作，讓學(xué)生利用假期，收集文物文獻、傳說故事、詩詞歌賦等，了解歷代名人對甘肅文明的歌頌。

高職學(xué)生面對自己熟悉的教學(xué)內(nèi)容，不僅感到親切、真實且更易接受，教學(xué)效果也比書本上的內(nèi)容更具說服力和影響力。在可觀可感的教學(xué)中了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化、風(fēng)土人情、社會風(fēng)俗、文化特色，提高審美能力。繼承發(fā)揚家鄉(xiāng)優(yōu)良傳統(tǒng)，成為熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的中堅力量。最終使地方優(yōu)秀文化的精神內(nèi)核轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)。這是高職語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、以方言特點為訓(xùn)練重點實施教學(xué)

甘肅方言屬于北方方言的西北次方言，其內(nèi)部各地之間的方言差異很大，與普通話相比，以聲母為例，甘肅方言的聲母部分特點見表1：

表1　甘肅方言的聲母特點

封閉保守的經(jīng)濟條件，落后偏見的語言觀念，缺乏使用普通話的語言環(huán)境，這些都限制了普通話語感能力，有的高職學(xué)生不能真正體會普通話的特點、內(nèi)涵、意義，認為使用方言樸實可親，利于拉近關(guān)系，甚至覺得在方言區(qū)使用普通話有做作之嫌，高職語文課程可在授課過程中針對甘肅學(xué)生發(fā)音的特點，引入實踐教學(xué)，設(shè)計專項語音訓(xùn)練，并以此為基礎(chǔ)鼓勵高職學(xué)生完成普通話水平測試的內(nèi)容，提升學(xué)生的普通話水平，為就業(yè)增加砝碼。通過實踐教學(xué)，將知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，接近或?qū)崿F(xiàn)零距離就業(yè)，把學(xué)習(xí)語言同美化情感、提高修養(yǎng)、塑造人格統(tǒng)一起來，[6]25使語言學(xué)習(xí)自然而然地成為一種內(nèi)在的需要。

三、以促進就業(yè)為課程目標(biāo)開展實訓(xùn)

語文教學(xué)作為一項以人為本的塑造人的系統(tǒng)工程，在自我探索方面顯得尤為重要，應(yīng)通過語文教學(xué)，讓高職學(xué)生反觀、了解自身的優(yōu)點、劣勢，形成對自身較客觀的評價，明確追求的目標(biāo)，并擴展為對人一生發(fā)展的關(guān)懷，最終解決人的生存與生活質(zhì)量的問題。[7]112在畢業(yè)生求職艱難的大形勢下，手持由權(quán)威機構(gòu)頒發(fā)、認證度較高的技能證書是求職的加分秘籍。

以秘書資格證為例：秘書職業(yè)標(biāo)準中包含了從接待工作、檔案工作、文書擬寫與處理、會議組織等多個方面的職業(yè)資格要求。在語文教學(xué)過程中，以最基礎(chǔ)的“接待”為例，按照實訓(xùn)中常常采用的PDCA循環(huán)法(戴明循環(huán)管理法)可設(shè)置教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容如表2：

表2　PDCA循環(huán)法教學(xué)實訓(xùn)內(nèi)容

此外，在語文教學(xué)中也可穿插面試模擬、三分鐘自我介紹、求職簡歷的撰寫、應(yīng)聘技巧等與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及求知欲望，感受實踐活動的真正意義，并在討論、互相學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作等環(huán)節(jié)中漸漸養(yǎng)成與他人分享學(xué)習(xí)樂趣和互幫互學(xué)的習(xí)慣，增強職業(yè)意識。這些都是在傳統(tǒng)語文教學(xué)中難以達到的教學(xué)效果，也更能體現(xiàn)職業(yè)教育的優(yōu)勢與特點。

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于進一步支持甘肅經(jīng)濟社會發(fā)展的若干意見：[國辦發(fā)〔2010〕29 號][Z].中央政府戶網(wǎng)站.(2010-05-02)[2010-05-06].http://ww.gov.cn/zwgk/2010-05/06/content_1600275.htm.

[2]笪曉軍,趙培根，張祥德.欠發(fā)達地區(qū)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展初探：以甘肅省為例[C].規(guī)劃創(chuàng)新：2010中國城市規(guī)劃年會論文集,2010.

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[7]劉璽明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索[J].現(xiàn)代教育管理，2009(7).

責(zé)任編輯：張彩云