【摘 要】教師自古以來(lái)就是神圣的職業(yè)，不但要教書(shū)，更要育人，有著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師是園丁，是蠟燭、慈母、人梯。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求進(jìn)一步提高，教育的方法也需要變革，不再是傳統(tǒng)的灌輸說(shuō)教教育，現(xiàn)代教育應(yīng)更加重視學(xué)生的情感，而這部分的責(zé)任很大落在了班主任的肩膀上。班主任可以說(shuō)是一個(gè)班級(jí)的靈魂和領(lǐng)導(dǎo)者，有其師必有其徒，初中的學(xué)生正處在人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，正值青春期的他們會(huì)有許多的叛逆行為，在性格和情感方面還有待完善，因此更加需要班主任來(lái)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，培養(yǎng)他們積極向上、努力創(chuàng)新的精神，同時(shí)可以提高學(xué)習(xí)的積極性，形成班級(jí)內(nèi)的“科學(xué)發(fā)展觀”。

【關(guān)鍵詞】初中生；情感教育；班主任工作；特殊性

習(xí)近平主席曾經(jīng)特別強(qiáng)調(diào)過(guò)初中教育在人的成長(zhǎng)過(guò)程中所起到的不可替代的作用，要把立德樹(shù)人作為中學(xué)教育的根本任務(wù)。初中生是國(guó)家未來(lái)之棟梁，是國(guó)家和民族的希望，那么，要通過(guò)什么方法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和道德素養(yǎng)呢？要從班主任的情感教育方法討論。

1初中班主任情感教育的作用是什么

班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)責(zé)班級(jí)各種活動(dòng)的組織策劃，可以說(shuō)領(lǐng)導(dǎo)著班級(jí)整體的情感方向。心理學(xué)證實(shí)，情感因素是影響學(xué)生情感智商的一個(gè)重要因素。積極向上的情感更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)打破過(guò)去的師道尊嚴(yán)觀點(diǎn)，要增進(jìn)師生之間的感情，做到亦師亦友，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。初中生還都是孩子，他們有自己的自尊心、虛榮心和表現(xiàn)欲等，作為班主任要用真情打開(kāi)他們的心靈之門(mén)，拉近師生之間的距離。所謂“一日為師，終身為父”，不僅僅說(shuō)的是尊師重道的思想，更重要的是要建立“亦師亦友”的這種關(guān)系。當(dāng)今社會(huì)更應(yīng)該注重情感教育，不應(yīng)再是“分，分，分，學(xué)生的命根”這種老思想。對(duì)于社會(huì)有用之人，不應(yīng)該是專業(yè)能力至上，而是為人處世和所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，然而仍有老師秉承著“以分為本”的理念，這時(shí)就需要情感教育帶來(lái)師生之間的關(guān)系改善。

1.1提高學(xué)習(xí)興趣

課堂上，大多數(shù)初中生都是“老師講什么我就學(xué)什么”的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，這在很大程度上制約了學(xué)生獲取知識(shí)的速度和廣度。情感教育會(huì)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理變化，從而“對(duì)癥下藥”，讓學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的積極轉(zhuǎn)變。比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等邊三角形的知識(shí)時(shí)，不要將書(shū)本上各種定理和性質(zhì)直接告訴學(xué)生，告訴他們死記硬背，而是讓學(xué)生自己用小木棍做出一個(gè)等邊三角形，讓他們自己討論，發(fā)現(xiàn)其性質(zhì)和特點(diǎn)，最后再由教師進(jìn)行深入的教學(xué)和探究。

1.2將知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合

新聞上經(jīng)常會(huì)報(bào)道一些高分低能的“學(xué)霸”，他們可以考上清華北大，但是不會(huì)剝雞蛋系鞋帶，也就是俗稱的“學(xué)傻了”。雖然他們?cè)鷮?shí)的掌握了書(shū)本知識(shí)，但是并沒(méi)有什么實(shí)踐能力。班主任應(yīng)盡量讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，教學(xué)中把現(xiàn)實(shí)和知識(shí)結(jié)合起來(lái)，不僅更易于學(xué)生接受，也可以提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)作能力。

1.3避免班級(jí)成績(jī)兩極分化

情感教育可以在一定程度上避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，眾所周知，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)、不自信的心理產(chǎn)生，而優(yōu)等生作為天之驕子，一直沐浴在老師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)的羨慕之下，久而久之學(xué)習(xí)差的越來(lái)越差，學(xué)習(xí)好的越來(lái)越好。此時(shí)就班主任需要結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，在班級(jí)營(yíng)造平等融洽的學(xué)習(xí)氛圍，一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

2初中班主任的情感教育方法

2.1情感教育的特殊性和普遍性

馬克思主義哲學(xué)告訴我們：任何事物都存在特殊性和普遍性，班級(jí)也是這樣。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，班主任可以利用班會(huì)或者自習(xí)時(shí)間統(tǒng)一說(shuō)明，或者印發(fā)一些可以培養(yǎng)人格，塑造魅力的文章給學(xué)生們看。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，具體問(wèn)題具體分析，班主任必要時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)溝通，說(shuō)“曉之以理，動(dòng)之以情”也不過(guò)分，遵循每個(gè)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，做到真正的“以心換心，以情動(dòng)請(qǐng)”。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有問(wèn)題學(xué)生：家庭困難的，父母離異的或者身體智力有缺陷的，這類(lèi)學(xué)生往往因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間經(jīng)受其他同學(xué)的議論而自卑氣餒，逐漸放棄了學(xué)習(xí)甚至走上了歪路，針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題生班主任不應(yīng)該鄙視和放棄他們，應(yīng)該給予他們更多的關(guān)懷和幫助，讓他們感受到班級(jí)的溫暖。

2.2尊重學(xué)生，樹(shù)立形象

嚴(yán)師才能出高徒。但何謂嚴(yán)師？絕對(duì)不是小錯(cuò)就罵，大錯(cuò)就打，也不是請(qǐng)家長(zhǎng)或者用開(kāi)除恐嚇學(xué)生。而是要在學(xué)生的生活中樹(shù)立高大正直的形象，在教學(xué)中一絲不茍、精益求精，讓學(xué)生在心理上敬佩自己，這樣才能讓學(xué)生真正的尊敬和愛(ài)戴自己，真正的嚴(yán)師是威而不怒而不是隨意體罰學(xué)生。

2.3情感教育也需要時(shí)機(jī)

情感教育固然重要，但是也不能任何問(wèn)題都用情感教育來(lái)解決，所謂物極必反，用的多了班主任沒(méi)有了威嚴(yán)，對(duì)于一些屢教不改的學(xué)生沒(méi)有了威懾力。對(duì)于一些嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，就需要班主任用嚴(yán)肅的態(tài)度批評(píng)教導(dǎo)，讓其知道問(wèn)題的嚴(yán)重性，避免問(wèn)題向更嚴(yán)重的方向發(fā)展。

當(dāng)今社會(huì)情商要比智商重要，生活中的美好從未消逝，教會(huì)學(xué)生感動(dòng)，帶給學(xué)生感動(dòng)，能夠讓初中生的心中繼續(xù)陽(yáng)光普照，讓每個(gè)學(xué)生都有一顆感恩的心，靠他們溫暖日益冷漠的社會(huì)。情感工作是班主任工作的重中之重，要傳道授業(yè)，更要引導(dǎo)學(xué)生走上一條人生的星光大道。

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作者簡(jiǎn)介：

程靜，女，漢族，1938年11月，本科，中學(xué)二級(jí)，所教科目：初中英語(yǔ)。