張耀貴

【摘 要】問題情境，就是教師利用各種教育技術(shù)手段，整合教育資源精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)思路。以問題為驅(qū)動而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，能形成各種情境性“刺激”的“教學(xué)事件”，它以問題作為“刺激”因素，把學(xué)生置身于特定的問題環(huán)境中，目的是營造一種質(zhì)疑、探究、討論、和諧互動的學(xué)習(xí)氛圍。在這種問題情境中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生自我激發(fā)興趣，增強(qiáng)感受，喚起體驗，深化理解，拓展思維，觸發(fā)創(chuàng)意，調(diào)動表現(xiàn)欲望，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和積極的探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；問題情境；趣味生活；假設(shè)對比

“學(xué)起于思，思起于疑”，“問題”是激活或喚醒思維材料的刺激因素。問題情境的呈現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，特別是激發(fā)起學(xué)生頭腦里一系列的思維加工活動。創(chuàng)設(shè)問題情境就是在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的信息氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機(jī)。它的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正卷入學(xué)習(xí)活動中。

所謂問題情境，就是教師利用各種教育技術(shù)手段，整合教育資源精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)思路。問題教學(xué)法在語文教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)便是問題情境的創(chuàng)設(shè)。促使學(xué)生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境。那么，在初中語文教學(xué)中問題情境設(shè)置的基本方式有哪些呢？

一、通過對有關(guān)的趣味內(nèi)容的敘述創(chuàng)設(shè)問題情境

“情境”事實上是作為促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)和感悟的“教學(xué)刺激”和“學(xué)習(xí)事件”而存在的，它既有客觀外在條件的因素，又有因時因地因人因事因情因景不同而產(chǎn)生的主觀體驗，教師不能通過“灌輸”現(xiàn)成結(jié)論，教給學(xué)生一些死的知識，那樣就違背了素質(zhì)教育的初衷。為了喚起學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)與心理活動，調(diào)動學(xué)生積極參與、主動思考的熱情，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自我完善的目的。

二、運用學(xué)生身邊的生活素材創(chuàng)設(shè)問題情境，促成對問題的思考與解決

我國著名語文教育家李吉林指出：“我們在優(yōu)化情境時應(yīng)該以兒童為學(xué)習(xí)主體，一切為了兒童發(fā)展，將學(xué)習(xí)與生活相連，突出情感的紐帶作用，有效地促進(jìn)‘兒童——知識——社會的完善結(jié)構(gòu)，因為美，因為智，因為情，因為境，使兒童在知識建構(gòu)過程中獲得作為人的全面發(fā)展。”

基于這樣的思想，在鑒賞一些文學(xué)作品的心理描寫的時候，課文的人物心理往往與學(xué)生的生活由于時代的不同、年齡的差距，顯得有些“隔膜”，不容易引起學(xué)生的共鳴，也就增加了理解的難度。此時，為了激活課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生探討的積極性，就需要暫時放開課文語段，另辟蹊徑，從學(xué)生自己的深切感受中尋找材料，創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生身邊的很多現(xiàn)象、細(xì)節(jié)，大家平日里看在眼里，想在心上，教師可以把它們作為素材，運用在課堂問題情境的設(shè)計中，這些切身的體驗，很容易調(diào)動學(xué)生討論的熱情；同時，以他們自身的體驗去感知作品人物類似的生活就更容易，對于問題的提出和解決，起到了事半功倍的作用，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過那種不厭其煩翻來覆去的講解。

三、引導(dǎo)學(xué)生通過提出假設(shè)，激發(fā)矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境

通過虛擬一些問題情境，來激發(fā)學(xué)生的奇思妙想，在教師的激發(fā)與引導(dǎo)下，使之轉(zhuǎn)化為一種超常的智能——創(chuàng)造能力，也不失為一種好方法。創(chuàng)造性思維，是需要一些靈感的，而靈感是一種長期積淀、偶然得之的心理現(xiàn)象，它往往是在某種特殊情境“刺激”下出現(xiàn)的一種“頓悟”，靈感到來時就會產(chǎn)生“茅塞頓開”的感覺，思想便突破了時空限制，開始自由馳騁了。

問題情境就是要營造能夠使學(xué)生產(chǎn)生靈感的學(xué)習(xí)氛圍，它促進(jìn)思維發(fā)展，鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生展開超常思維的翅膀，馳騁于心靈世界，引發(fā)奇思妙想，大膽假設(shè)，大膽提問，大膽推理，大膽突破時空界域和常規(guī)思維定勢，撞擊出絢爛的思想火花。

四、引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)矛盾，從而創(chuàng)設(shè)問題情境

課文本身材料中往往有一些看似矛盾的語段的對比分析，我們可以進(jìn)一步對之加以分析對比。同樣，課文材料與課外材料的矛盾也可以加以對比分析，不同人物對課文材料的不同觀點的也可以加以對比分析。在對比中，突現(xiàn)矛盾，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生帶來一定的信息刺激，促使他們思考，提出問題，解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、分析解決問題的能力具有很大的作用。

利用課文材料本身包含的一些看似矛盾的語言材料來創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生思考，效果往往很好。在學(xué)習(xí)張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關(guān)懷古》一曲時，可以緊緊抓住曲末兩句看似矛盾的句子創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考：為什么“興，百姓苦；亡，百姓苦！”由此深入，讓學(xué)生大量引證史實，特別是從詩中提到的“秦漢”、“宮闕萬間都做了土”等聯(lián)想開去，回顧秦漢歷史，它們興盛時期，百姓生活怎么樣，它們衰亡時期，百姓的日子又怎么樣，由此，理解作者的觀點，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的目的。同樣，利用不同人物對某一問題的不同觀點而產(chǎn)生的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境，也是激活課堂、活躍思維的好方法。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生合理的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力；問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)興趣，而且還可以讓學(xué)生體驗成就感；問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于引導(dǎo)學(xué)生將客觀抽象的知識同化于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。