李世君

【摘 要】課堂提問(wèn)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維、提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)方式。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)能促進(jìn)師生間的信息交流與反饋，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程順利向前拓展，并能實(shí)現(xiàn)課堂調(diào)控的科學(xué)化、合理化。從學(xué)生方面來(lái)看，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，啟迪智慧，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生的智力素質(zhì)和心理素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教師提問(wèn)；方法優(yōu)化

課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，把握提問(wèn)的“度”和時(shí)機(jī)、對(duì)象，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的效能。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣優(yōu)化課堂提問(wèn)才能達(dá)到較好的教學(xué)效果呢？

一、課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)新問(wèn)題

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要注意提出新穎的問(wèn)題，只有學(xué)生對(duì)教師所提的問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，才能認(rèn)真地閱讀課文，找出問(wèn)題的正確答案。如果教師只問(wèn)一些老生常談的問(wèn)題，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思考的興趣。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生交流的互動(dòng)方式，是教師根據(jù)教學(xué)的目的要求在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的一種教學(xué)問(wèn)答形式，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。首先，語(yǔ)文教師要充分鉆研教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)課堂提問(wèn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有目的性和針對(duì)性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵性問(wèn)題。其次，問(wèn)題要有層次性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易程度適中，有層次，有梯度，由淺入深。對(duì)難度較大的問(wèn)題，教師要設(shè)法把問(wèn)題分解，分散誘導(dǎo)，各個(gè)擊破，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中分析解決問(wèn)題。要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，尋找最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)有序地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，嚴(yán)格控制問(wèn)題數(shù)量，提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。

二、熱情鼓勵(lì)，提供線索，引發(fā)學(xué)生思維，善用啟發(fā)性提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求延伸，指導(dǎo)學(xué)生把握課文的重點(diǎn)，體味文章的主旨，集中精力，探討辯論突破難點(diǎn)。要把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平抓住時(shí)機(jī)加以誘導(dǎo)。要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查資料自行解答課文中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析討論，使一些難度較小的問(wèn)題得到解決。對(duì)難度較大的問(wèn)題，學(xué)生不能切中要害，教師可在學(xué)生思路受阻時(shí)加以點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，抓住學(xué)生回答中與問(wèn)題答案有聯(lián)系的信息設(shè)置疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生探究，完善對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。教師要在鉆研教材的基礎(chǔ)上尋找突破口，設(shè)置問(wèn)題懸念，打開(kāi)學(xué)生思維的大門。

三、捕捉信息，延伸疏導(dǎo)，拓展學(xué)生思維，強(qiáng)化連續(xù)性提問(wèn)

在我們的教學(xué)中，一堂課中教學(xué)難點(diǎn)的突破需要的是環(huán)環(huán)相扣、層層深入的解決，因此，設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題是不能有效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的。教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出具有連續(xù)性的問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的前提，第二個(gè)問(wèn)題也是第一個(gè)問(wèn)題的繼續(xù)，每一個(gè)問(wèn)題的思考與答案都是推進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的新臺(tái)階，逐步提高學(xué)生對(duì)課文的理解和分析能力。這樣給學(xué)生一個(gè)“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)”。教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。

四、積極評(píng)價(jià)，觀點(diǎn)明確，提高學(xué)生思維，提升提問(wèn)的針對(duì)性

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，必須讓學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，而不只是部分學(xué)生的思考。教師可以抓住青少年?duì)帍?qiáng)好勝的心理特征，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)。

另外，提出問(wèn)題后要注意停頓。課堂提問(wèn)一般情況下是由少數(shù)學(xué)生發(fā)言回答，如果提出問(wèn)題后立刻指定學(xué)生回答，甚至先叫人后提問(wèn)，那么學(xué)生思考就不帶有普遍性。這種做法只能使回答問(wèn)題的學(xué)生認(rèn)真思考，卻不能顧及到全體學(xué)生。因此，提問(wèn)后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，停頓以后再指定學(xué)生回答。這樣無(wú)論是否發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。當(dāng)然，在面向全體的同時(shí)，也要注意問(wèn)題的針對(duì)性和選擇性。設(shè)計(jì)問(wèn)題不能為優(yōu)等生而拔高，也不能為照顧后進(jìn)生而過(guò)于簡(jiǎn)單，其難易程度應(yīng)是多層次的，使問(wèn)題對(duì)成績(jī)不同的學(xué)生都有針對(duì)性，每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己能夠回答的問(wèn)題。簡(jiǎn)單問(wèn)題讓后進(jìn)生回答，稍難的讓中等生解決，難度較大的讓優(yōu)秀生大顯身手，這樣做，就可以調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，容易收到預(yù)期效果。

五、課堂提問(wèn)中教師要注意自己的言行舉止

教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對(duì)面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語(yǔ)氣和手勢(shì)，要注意傾聽(tīng)，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時(shí)適度地評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主。正如一位教育家說(shuō)過(guò)的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽(yáng)光一樣，沒(méi)有陽(yáng)光就難以生存?！蓖瑫r(shí)教師的提問(wèn)要盡量避免使學(xué)生感到“山窮水盡疑無(wú)路”，教師可超前性追問(wèn)或再次遞進(jìn)提問(wèn)，讓學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。要給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，品嘗成功的喜悅，營(yíng)造寬松和諧的氛圍，讓每個(gè)學(xué)生有話想說(shuō)，有話能說(shuō)，有話盡說(shuō)。