尹蘇妍

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學

芻議信息技術與高中數(shù)學教學整合的基本原則與教學模式

尹蘇妍

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市第一中學

隨著現(xiàn)階段多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，教育教學領域也發(fā)生了翻天覆地的變化。通過信息技術與學科教學的有效整合，有效提高了教育教學的普及，并對教育教學的價值和目標、內(nèi)容和形式都產(chǎn)生了深遠的影響。本文以高中數(shù)學教學為例，對信息技術和高中數(shù)學教學整合的基本原則和教學模式進行了探討。

信息技術；高中數(shù)學；資源整合；基本原則；教學模式

在當前新課改的大背景下，信息技術并沒有完全整合到高中數(shù)學的課程標準中來。與此同時，我國經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)域不平衡性，使得邊遠山區(qū)的中學生、小學生難以與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中小學生享受同等的教育軟硬件設施[1]。如何利用信息技術實現(xiàn)與高中數(shù)學教學的整合，提高教學質量，促進高中生數(shù)學素養(yǎng)的提高，解決當前信息技術與高中數(shù)學教學整合中的實際難題，成為了當下熱議的話題。

一、信息技術與高中數(shù)學教學整合的基本原則

在信息技術與高中數(shù)學教學整合的實踐中，應該遵循信息技術是學生獲取數(shù)學知識的工具的原則，確保信息技術能夠成為學生受用終身的學習認知工具。在信息技術與高中數(shù)學教學的整合實踐中，應該充分遵循讓探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程得以體現(xiàn)的原則，通過具體目標的設計，借助于信息技術，讓學生逐漸積極參與到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主動學習過程中[2]。在信息技術與高中數(shù)學教學整合的過程中，應該尊重學生的主體地位，教師是學生學習過程中的引導者和組織者，為此，教師應該借助現(xiàn)代信息技術的強大優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更加具有開放性和挑戰(zhàn)性的課堂環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，促進教學質量提高。整合還應該本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生綜合素質的提高。

二、信息技術與高中數(shù)學教學整合模式探討

1.演示型教學模式

在信息技術與高中數(shù)學教學整合的背景下，所謂的演示型教學就是一種適當利用信息技術輔助教學的模式，也是信息技術與數(shù)學教學整合最初級的形式。通過教師自制或購買的教學課件和網(wǎng)絡資源素材得以實現(xiàn)對抽象概念的清洗描述，實現(xiàn)對立體圖形及空間關系的真實體驗，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)。在教學設計過程中，應該將設計教學、復習提問、新課導入、新課講解、課堂練習、總體評價等幾個環(huán)節(jié)運用恰當。演示型教學模式的應用，在三角函數(shù)、軸對稱和中心對稱圖形、二面角的平面角、空間幾何圖形位置關系、軌跡問題等方面有著理想的應用效果[3]。借助于幾何畫板等數(shù)學教學軟件，將抽象化的數(shù)學概念利用表格、圖形、動畫等展現(xiàn)動態(tài)變化過程，加深學生對知識點的理解。

2.探究式教學模式

信息技術與高中數(shù)學教學整合的實踐中，探究式教學模式是指學生在教師所創(chuàng)設的教學情境之下，通過自主學習和合作討論的方式，圍繞數(shù)學問題開展探索和合作交流，用所學知識解決數(shù)學問題。在探究式教學模式下，學生是決定課堂教學效果的關鍵。在這種教學模式下，現(xiàn)代信息技術不再是單純意義上的演示工具，而是創(chuàng)設情境、啟迪思路、促進交流的重要工具。在許多與日常生活有關的數(shù)學知識的教學過程中，通過探究式教學模式的運用，橢圓、雙曲線、拋物線等圓錐曲線的教學以及對數(shù)函數(shù)、空間幾何圖形的點線面關系問題等的教學都對信息技術提出了更高的要求，需要多媒體投影設備、網(wǎng)絡環(huán)境以及幾何畫板、PowerPoint、Word、Excel等數(shù)學工具和電腦軟件的配合。探究式教學模式的應用對于提高學生的課堂參與性、加強交流合作、增強實踐能力有著重要意義。例如在橢圓的教學中，對于橢圓的定義，是指平面內(nèi)到兩個定點F1、F2的距離之和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的點的軌跡[4]。引導學生進行作圖思考，并根據(jù)求曲線方程的步驟建立橢圓方程。在建系時，考慮設橢圓的焦距為2c（a＞0）的原因，思考橢圓上任意一點到兩個焦點的距離之和要為2a（a＞0）的原因，思考簡化根式方程的方法，思考引入b的原因，環(huán)環(huán)相扣，逐步遞進，引人入勝，從而推導出橢圓的標準方程：

3.研究性學習型教學模式

研究性學習型教學模式對于保險、彩票、投資回報、分期付款等與我們生活息息相關的社會性問題的數(shù)學教學。在研究性學習型教學模式下，首先要營造Internet網(wǎng)絡教學環(huán)境，通過瀏覽器、搜索引擎、PowerPoint等工具，開展數(shù)學知識的學習，實現(xiàn)對網(wǎng)絡資源的有效利用。以數(shù)學知識在銀行利息計算中的應用為例，在實際生活中，銀行利息的單利計算為I=P×r×n，而復利的計算方法為S=P（1+r）n；I=P[(1+r)n-1]。其中I為利息，P為本金，r為利率，n為期數(shù)，S為第n期末本利和。在研究性學習型教學模式下，學生的主體地位更加受到尊重，通過親身體驗的方式，對學生綜合素質的提高也有著重要意義。

結語：

數(shù)學是教育過程中的基礎學科，對于學生思維能力和綜合素質的培養(yǎng)有著重要意義，尤其是在當代社會，隨著信息技術的發(fā)展，信息技術與數(shù)學教學的整合，不斷為數(shù)學教育保駕護航，推動了教學模式的變革，為學生綜合素質的提高做出重要貢獻。

[1]王鵬.信息技術與高中數(shù)學課程整合的行動研究[J].都市家教（上半月）,2014,(12):188.

[2]郭翠峰,劉及家.信息技術與高中數(shù)學整合的策略探究[J].中國信息技術教育,2014,(24):183.

[3]林子彬.信息技術與高中數(shù)學課程整合的實踐研究[J].考試周刊,2014,(62):61.

[4]何棋.信息技術與高中數(shù)學整合重在實效[J].中國數(shù)學教育（高中版）,2013,(10):8-11.