裴學良

【內容摘要】“處方式”分層教學策略應該在高中體育教學中推廣開來，這樣就能夠考慮不同學生的身體素質和心理素質，每個學生的體育能力都能夠在其原來的基礎之上進行提升。

【關鍵詞】“處方式”分層教學 教學策略 應用

當前高中體育教學中注重終身教育，在教學中要注重以學生為中心的教學方式。這就需要將“處方式”的教學方式應用到高中體育的教學過程中，這樣就能夠根據(jù)學生的需求采用更加靈活的教學方式，尊重學生之間的差異，深入到教學實踐中，給學生提供更多的發(fā)展空間。下面我們來探究“處方式”分層教學方式是如何在高中體育教學中進行應用的。

一、挖掘學習興趣

高中學生體育學習興趣主要包括個人的意愿、想法、心理沖動等多方面的內容，在開展“處方式”分層教學法的時候，教師需要將學生內心中好的學習興趣激發(fā)出來，在內在心理的刺激下學生才能夠積極投入到體育學習的過程中。許多學生在以前的體育學習中沒有教師的引導因此在內心中對體育學習產生一種恐懼的心理，不愿意深入到體育鍛煉過程中，此時就需要教師來對學生的學習意愿進行激發(fā)，幫助學生找尋自己體育學習中的優(yōu)勢。而且體育鍛煉的興趣并不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，因此教師就需要讓學生有計劃地開展體育鍛煉，每次鍛煉的時間不宜過長，否則學生身體上的疲累就會轉化成心理上的不喜歡，教師要安排好恰當?shù)捏w育鍛煉時間，在不斷的堅持中各個階層學生的學習動機都會激發(fā)了出來。

比如在學習高中體育中“長跑”的時候，許多學生提到長跑就會感到很恐懼，覺得長跑下去自己的身體受不了，總是對長跑敬而遠之。此時教師就需要挖掘學生的學習動機，比如讓學生觀看馬拉松的視頻，看到那些堅持跑下來的人身上具備怎樣的品質，每年城市中開展馬拉松的時候，總有一些人盡管身體上存在著缺陷，但是依舊堅持跑完馬拉松的全程，學生看到這些視頻的時候就開始對自己的行為進行反思，開始對跑馬拉松產生興趣，跑馬拉松并不在乎輸贏，而是要體會長跑過程中那種榮譽感，教師可以根據(jù)不同學生體質來安排長跑的長度，身體素質好的就可以讓學生跑完全程，而對于身體素質一般的就可以跑半程，而對于身體素質較差的學生教師就可以讓學生根據(jù)自己的具體情況來進行鍛煉，這樣每個學生在跑步的時候都能夠積極參與到其中，逐漸就會對長跑產生興趣，學生的身體素質也會得到提升。

二、注重因材施教

分層式的教學策略就是注重在教學中要注重因材施教，開展差異化的教學。這主要是因為每個學生潛能都是不同的，尤其是對于體育鍛煉，往往受到身體素質的限制，比如鍛煉體操身體就不能過高，打籃球就需要較高的身材。因此教師在教學中就需要從學生具體的身體素質出發(fā)，有針對性地開展教學，考慮學生的生理條件、生存環(huán)境、教育程度以及個人的努力程度，對學生的長處進行挖掘，一些學生身體強壯、性格沉穩(wěn)，而對于另一些學生體弱多病、協(xié)調性差，在開展體育教學的時候就考慮學生的這些優(yōu)缺點，這樣才能夠培養(yǎng)出有特色的體育人才。

比如在開展高中體育教學中“籃球”這部分教學的時候，這對于一些身材比較高大，運動神經比較發(fā)達的學生，籃球對于他們而言就很輕松，并且能夠享受到籃球運動過程中，一些學生從小就打籃球，對籃球的一些基本知識點也比較了解，教師在教學中只需要對學生進行簡單的指導，學生就能夠快速提升自身的籃球能力。但是對于一些從小都沒碰過籃球的學生，在教學過程中就比較困難，但是教師依舊要耐心對學生進行指導，從基本的運球開始教學，循序漸進來引導學生進行學習，這就可以將一些具有籃球天賦的學生挖掘出來，學生的成長也會很快，對于一些實在對籃球學習不感興趣的學生，教師只需要讓學生了解基本的籃球知識即可，這樣每個學生在籃球的學習中都會感受到快樂，發(fā)揮每個學生的個性，讓每個學生都能將自己的體育長處發(fā)揮出來。

三、注重公平教學

古希臘哲學家亞里士多德在開展教育的時候，就十分注重教育公平。在分層教學的時候，教師更要把握分層和教育公平之間的度，不要打著分層教育的幌子而讓學生在學習中感受到公平的待遇，尤其是對于青春成長期的學生來說，不公平的對待會讓學生的反叛情緒激發(fā)出來，這就更不利于學生的成長。分層教育中，重點是每個學生根據(jù)自己的能力和努力程度享受不同的教育。因此在教學中，教師要發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，平等和每個學生進行交流。

比如在學習高中體育“跳高”的時候，許多學生由于受到體重、身形、身高的影響，是不適合進行跳高練習的，此時教師就可以學生觀看游戲跳高的視頻，對跳高的基本規(guī)則進行了解，這樣即使成為不了跳高運動員，也可以成為跳高上的優(yōu)秀裁判，這是差異性的教學方式，但是在教學中照顧到每一個學生的感受，每個學生都受到公平的對待。再比如在學習高中體育中接力賽的時候，4×100的接力賽中，每個位置的學生擔任的作用是不一樣的，對體力和速度的要求也是不同的，在教學中教師就需要根據(jù)不同學生的身體素質來安排接力賽的位置，這樣每個學生都能夠享受接力賽帶來的樂趣，盡管擔任的角色不同，但是都一樣的重要，這樣學生接受的就是公平的教學，每個階層的學生的能力在教師的引導下就能夠得到實質性的提升。

【參考文獻】

[1] 杜亞剛. 美日學習指導理論對我國中小學實施有效教學的啟示，《遼寧師專學報（社會科版）》，2006（6）.

[2] 張愛梅. 關于教育公平的幾點思考，《南京工業(yè)大學學報》，2003（1）.

[3] 姚利民. 國外有效教學研究述評，《外國中小學教育》，2005（8）.

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學）