駱楚明

【內(nèi)容摘要】學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，需要教師積極的引導(dǎo)。教師通過(guò)緘默情景的創(chuàng)設(shè)，靈活的運(yùn)用提問(wèn)導(dǎo)入、發(fā)現(xiàn)觀察、角色體悟、材料解讀、總結(jié)反思等情景創(chuàng)設(shè)，能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中枯燥乏味、死記硬背、生搬硬套的一面，以一種嶄新的面貌應(yīng)對(duì)新高考方案背景下學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的選擇。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 緘默情景 創(chuàng)設(shè)

“緘默情景”是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下“自主學(xué)習(xí)”和“體悟歷史”的情景。教師通過(guò)“緘默情景”，讓學(xué)生感受到鮮活的歷史，讓學(xué)生與歷史人物在思想上產(chǎn)生共鳴和交融，這是一種學(xué)生“體”“悟”，教師“點(diǎn)”“化”的過(guò)程。當(dāng)然，這種理想的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，需要教師在課前做到精心的情境創(chuàng)設(shè)。緘默有方，才能教之有效。

一、問(wèn)題導(dǎo)入式的緘默情景

一堂好課必然是給與學(xué)生啟發(fā)和深省的。思考的過(guò)程便是學(xué)生自主研究、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，思考的過(guò)程是形成方法、技能的過(guò)程，思考的必要條件是問(wèn)題，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

教師通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置，是能夠引導(dǎo)學(xué)生一步步反思問(wèn)題，抽絲剝繭直指問(wèn)題本質(zhì)的。比如在學(xué)習(xí)《列強(qiáng)入侵和民族危機(jī)》這一課時(shí)，在課程導(dǎo)入中，教師可以通過(guò)幾個(gè)延續(xù)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生。（如：列強(qiáng)為什么要入侵中國(guó)？中國(guó)為什么被侵略？列強(qiáng)是如何嚴(yán)重踐踏中國(guó)國(guó)家主權(quán)的？中國(guó)是如何逐步喪失獨(dú)立主權(quán)，淪為受外國(guó)支配的半殖民地半封建國(guó)家的？19世紀(jì)末，列強(qiáng)侵略具有怎樣的特征？危害如何？近代中國(guó)屈辱的歷史說(shuō)明了什么？等等）。

二、發(fā)現(xiàn)觀察式的緘默情景

歷史學(xué)習(xí)需要學(xué)生善于觀察歷史現(xiàn)象，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歷史規(guī)律。讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)觀察，可以理解為是學(xué)生對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路進(jìn)行論證的過(guò)程，也是學(xué)生認(rèn)可、接受到最終掌握這種歷史學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路的過(guò)程，更是學(xué)生獨(dú)立解決歷史問(wèn)題的過(guò)程。

讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和觀察，是歷史教學(xué)中緘默情景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種有效方法。比如在學(xué)習(xí)《民主政治的搖籃 ——古代希臘》這節(jié)課是，教師可以先通過(guò)圖片展示，向?qū)W生充分展示古希臘地圖，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)從古希臘地形、氣候、國(guó)家發(fā)展等角度觀察古希臘地圖，從中發(fā)現(xiàn)古希臘民主發(fā)展的優(yōu)越條件。

三、角色體悟式的緘默情景

歷史教學(xué)的特殊性在于，發(fā)生的事件、學(xué)習(xí)到的人物、重要的思想，都在過(guò)去特定的歷史長(zhǎng)河中。讓學(xué)生穿越時(shí)空的界限，與古人進(jìn)行思想的碰撞和情感的交融，在同一片時(shí)空下思考人類(lèi)文明的發(fā)展，理性的評(píng)價(jià)和賞析歷史。

角色的體悟能夠幫助學(xué)生更好的理解歷史、尊重歷史、敬畏歷史。在學(xué)習(xí)《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》中關(guān)于如何管理地方這一問(wèn)題時(shí)，角色體悟式的教學(xué)就能很好的發(fā)揮這一作用。在課堂上，教師把秦朝建立后的社會(huì)情況，朝廷各位大臣對(duì)這一問(wèn)題的爭(zhēng)論，前朝的經(jīng)驗(yàn)等展示給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生扮演秦始皇的角色，融入到秦始皇商議國(guó)事的情景中，設(shè)身處地的為秦帝國(guó)的發(fā)展做出決定。這樣做，能夠讓學(xué)生更易理解郡縣制和分封制的區(qū)別，郡縣制度對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響，以及對(duì)秦始皇有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)。

四、材料解讀式的緘默情景

在歷史的學(xué)習(xí)中，常常伴有大量的材料，文字、圖片等歷史資料。在此類(lèi)情景中，重要的就是培養(yǎng)學(xué)生去粗取精、去偽存真、提煉材料、解讀文本、尋找真理的能力。

這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性和成就感的過(guò)程，但是如果材料過(guò)于深?yuàn)W，也極容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此需要教師在教學(xué)中注意學(xué)情、循序漸進(jìn)。靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，較難問(wèn)題是通過(guò)小組探究、教師示范等方式突破難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課時(shí)，對(duì)于《中華民國(guó)臨時(shí)約法》的解讀無(wú)疑至關(guān)重要，但直接通過(guò)《臨時(shí)約法》條文的展示，就讓學(xué)生歸納總結(jié)條文的特點(diǎn)、意義、體現(xiàn)的原則等等，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，教師可以示范性的為學(xué)生解讀一條條款，再請(qǐng)學(xué)生思考回答，也可以在教師的引導(dǎo)下，先找出材料的關(guān)鍵部分再回答，或是通過(guò)合作探究的方式，聚合集體智慧，一起解決。這樣，就能在一定程度上降低解讀材料的難度，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、總結(jié)反思式的緘默情景

模塊學(xué)習(xí)結(jié)束階段，學(xué)生需要對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。傳統(tǒng)做法是老師把正確解答講一遍，或者對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，甚至題海戰(zhàn)術(shù)。其實(shí)，這種做法的效果并不好，因?yàn)閷W(xué)生很有可能只記住了答案，根本不知道自己錯(cuò)在哪里？即便是把正確的方法記牢，學(xué)生下次還會(huì)錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)缺少了思考的過(guò)程，不知道自己錯(cuò)在哪里？。而讓學(xué)生進(jìn)行反思就是讓學(xué)生弄清錯(cuò)因，而研究自己錯(cuò)誤的過(guò)程，就是一種很好的緘默學(xué)習(xí)。

在這情景中，教師可以利用好糾錯(cuò)本和教學(xué)提綱，讓學(xué)生通過(guò)糾錯(cuò)本，對(duì)自己的錯(cuò)題訂正、反思、歸因，通過(guò)教學(xué)提綱，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建構(gòu)一定的知識(shí)體系，自主填充細(xì)枝末節(jié)，豐滿知識(shí)體系，查漏補(bǔ)缺，充實(shí)自我。

學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的緘默情景，或是思考問(wèn)題，或是觀察現(xiàn)象，或是解讀材料，或是練習(xí)提升，或是合作探究，不斷體驗(yàn)歷史、感悟歷史。教師通過(guò)一定的引導(dǎo)，點(diǎn)出重點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。在學(xué)生的“體”、“悟”，和教師的“點(diǎn)”、“化”中不斷探究，在歷史長(zhǎng)河中暢游，提高教學(xué)的有效性和趣味性。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳新民 編譯. 運(yùn)用歷史神入激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)[J]. 歷史教學(xué)，2001年第6期.

[2] 劉強(qiáng). 神入與體悟，把歷史植入心靈[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)，2009年第9期.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)）