張德秀

（張家界敦誼實驗小學 湖南張家界 427000）

現(xiàn)代化教學技術推廣以來，那種單一的、枯燥的美術教學模式已遠遠不能適應當前的發(fā)展需求?，F(xiàn)在，教學應該創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新，如果借助現(xiàn)代化的電教媒體，使整個課堂從頭至尾歡快、生動、積極、高效，就能極大地提高教育教學的效果和質量。我最近的一堂美術課《喜怒哀樂》便是最好的證實例子。

《喜怒哀樂》是小學五年級下冊的一堂繪畫課，課堂的開頭我充分利用了電教媒體：首先，我通過電腦展現(xiàn)現(xiàn)實生活中高興的、生氣的、發(fā)愁的等等片段，這樣便把學生帶入了一種情緒世界，使學生一下子進入了課堂角色。緊接著，電腦屏幕上出現(xiàn)了喜怒哀樂四組動漫搞笑圖片，這些圖片妙趣橫生，表情夸張，滑稽搞笑，充滿趣味性，引得學生哈哈大笑，學生在欣賞圖片的過程中產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是探索新知識奧妙的心情油然而生，電教媒體的運用的確有了“課伊始，趣即生”的效果。

有了好的開端，課堂逐漸進入重點，為了讓學生記住每一種表情的特點，我用了大量電腦制作的Flash動畫：一個搞笑形象的動漫小女孩的頭部，五官搭配變來變去，特別是決定表情變化的眉毛、眼睛、嘴巴，如果變出搭配正確的表情，學生們則不出聲，如果變出來的表情是幾不象的怪物，學生們則笑得前俯后仰。這樣變來變去，變了二十幾種效果，學生得到了反復的表情對比，加深了記憶，自然而然便掌握了特征和畫法。這組電腦課件的運用，不僅解決了重點，突破了難點，由于課件做得特別搞笑，學生們笑聲連連，掌聲陣陣，把課堂氣氛推向了高潮。

當課堂進入到鞏固階段以后，我利用小學生都很喜歡且能與他們產(chǎn)生共鳴的漫畫作品《三毛流浪記》中的三毛形象。我分別播放了三小段動畫片：第一段是舊社會時的孤兒三毛，流落街頭，無家可歸，吃不飽，穿不暖，還天天受人欺侮，每天的表情都是愁眉苦臉，這時學生不僅記住了“哀”的表情，而且還深深體會到了“哀”的意義。播放的第二段動畫是：善良的三毛看到富家子弟糟蹋流浪小狗，氣得怒目圓睜，挺身而出保護小狗，這段體現(xiàn)“怒”的動畫學生們看得可投入了，他們一個個提著小拳頭，有的嘴里還直喊“三毛加油！三毛加油！”真是愛憎分明??！這樣的教學效果，真是讓學生不記住“怒”的表情都難。第三段的動畫內容是：解放了，進入新社會了，三毛穿著新衣服，背著新書包，他每天臉上都掛著笑容，蹦蹦跳跳，快樂極了，這段動畫與前兩段反差極大，給人印象深刻，學生們欣賞這段動畫片的時候也是跟三毛一樣帶著笑容，在這樣的情境中，學生自然也就記住了三毛的快樂表情。

課堂的結尾部分是展評學生的作品。這時，電教媒體——實物投影儀便發(fā)揮了作用，把學生作品放在上面，可以放大或縮小無數(shù)倍，學生可以清晰地欣賞到不同的創(chuàng)作作品，甚至連筆觸都清晰可見，也就可以準確地加以評論了。我也可以指著作品的具體位置，對典型問題予以指出、分析、更正，對好的作品進行分析、鼓勵、表揚，從而提高學生的審美能力。

總之，在美術教學過程中，只要我們不斷優(yōu)化電教媒體的組合，恰到好處地發(fā)揮其作用，并符合教材體系，就能優(yōu)化課堂教學，突破教學難點，解決教學重點，并能提高教學效果，同時增長學生的見識，開拓學生視野，激發(fā)他們的興趣，促進學生素質的全面發(fā)展。