王 立

（湖南師大附中高新實(shí)驗(yàn)中學(xué) 湖南長(zhǎng)沙 410000）

一、問(wèn)題提出

《中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確提出，“中小學(xué)信息技術(shù)課程是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性和探究性(創(chuàng)新性)為特征的指定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！盵1]然而，當(dāng)前中學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)施中，大多是側(cè)重信息技能的培養(yǎng)，缺乏信息理念的教育，缺乏信息意識(shí)、信息心理以及信息思維的整體培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為：一是課程的人文性重視不足；二是過(guò)度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性技能，忽視信息意識(shí)的價(jià)值與意義，于二級(jí)鴻溝的彌合無(wú)意義；三是容易造成技術(shù)萬(wàn)能的誤區(qū)，輕視技術(shù)倫理對(duì)學(xué)生價(jià)值的影響。目前中學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施過(guò)程中存在的這些問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)就是信息技術(shù)教學(xué)主要是圍繞對(duì)學(xué)生信息技能的培養(yǎng)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)其功用性，而忽略對(duì)信息技術(shù)課程信息理念培養(yǎng)。因而出現(xiàn)了“重用輕人文”“唯技能論”和“技術(shù)萬(wàn)能論”的現(xiàn)象，這些問(wèn)題將給后續(xù)信息擁有、個(gè)人培養(yǎng)等方面帶來(lái)諸多的負(fù)面影響。因此，在二級(jí)鴻溝彌合視野下，將信息素養(yǎng)的相關(guān)理論融入信息技術(shù)課程中，不僅能使學(xué)生掌握信息技能，還能培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息道德和操守，無(wú)論中小學(xué)還是大學(xué)的信息技術(shù)課程教學(xué)中，都是有其較大的實(shí)踐價(jià)值與理論意義。

二、問(wèn)題分析

數(shù)字鴻溝是近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)信息公平研究重要的課題之一。早期的數(shù)字鴻溝研究主要是關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的覆蓋能力方面，其后研究者的注意力逐漸轉(zhuǎn)移到對(duì)不同網(wǎng)絡(luò)擁有者的差異分析。2001年Attewell最早使用了“二級(jí)鴻溝”的術(shù)語(yǔ)，并將數(shù)字鴻溝劃分為一二兩級(jí)。一級(jí)鴻溝是計(jì)算機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)接入方面存在的差異；二級(jí)鴻溝是指ICT技術(shù)使用者個(gè)體的差異。[2]

石川法是常用的因果分析方法。利用石川圖，對(duì)上述問(wèn)題具體分析，分析出上述問(wèn)題的成因。我們不難看出有以下因素：（1）家庭因素：受教育的程度、忙于工作和生計(jì)、過(guò)多強(qiáng)調(diào)升學(xué)以及家庭成員的組成（如四個(gè)老人一個(gè)小孩）等等；（2）學(xué)校因素：城鄉(xiāng)學(xué)校差異，主要表現(xiàn)在基礎(chǔ)設(shè)施、課程評(píng)價(jià)以及課程定位的差異上；（3）教師因素：如有學(xué)者就對(duì)某校50名信息技術(shù)課程的教師做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中竟有18個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生，原先曾從事過(guò)中小學(xué)12個(gè)崗位業(yè)務(wù)的工作，其中不乏會(huì)計(jì)或校工轉(zhuǎn)崗成為教師的情況[3]，教師本身的信息素養(yǎng)和對(duì)新課標(biāo)的理解也尤為重要；教師本身的信息素養(yǎng)和對(duì)新課標(biāo)的理解也尤為重要；（4）學(xué)生因素：主要是綜合能力和技術(shù)能力的差異。

▲二級(jí)鴻溝成因石川圖

信息技術(shù)課程的設(shè)置本身就很注意“技術(shù)與素養(yǎng)”的關(guān)系，課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力”，也就是實(shí)現(xiàn)“術(shù)道并重”的二維目標(biāo)。通過(guò)石川法的因果分析，我們不難看出，信息技術(shù)課程出現(xiàn)的“重術(shù)輕道”問(wèn)題，其本質(zhì)并不是信息技術(shù)課程的設(shè)置初衷，而是在課程實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解不到位、教師自身的信息素養(yǎng)不到位、課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、課程基礎(chǔ)設(shè)施的差異性、學(xué)生技術(shù)能力及綜合素養(yǎng)的差異性等因素所致。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，加強(qiáng)社會(huì)教育體系內(nèi)信息素養(yǎng)的培育是實(shí)現(xiàn)二級(jí)鴻溝彌合的需要，也是真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育公平和享有信息公平的需要。二級(jí)鴻溝的彌合除了要實(shí)現(xiàn)信息接入外的個(gè)人能力、理念的提升外，還迫切需要解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)體的信息素養(yǎng)的提升。

三、解決策略

彌合二級(jí)鴻溝，提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)，涉及的學(xué)校、教師以及學(xué)生等多方面，因此需要多方合力促進(jìn)。

就信息技術(shù)教師而言，要充分認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)教育的必要性，將信息素養(yǎng)的理念融入到中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中。鑒于教師自身的信息素養(yǎng)的差異性，則需要加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育（如社會(huì)實(shí)踐、職稱教育、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等等），在當(dāng)前不失為教師培養(yǎng)的重要方式，作為教師應(yīng)該提高學(xué)習(xí)的自主性和自覺(jué)性，不斷更新教學(xué)理念，提高教學(xué)水平。

就學(xué)校而言，一方面要完善課程評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方法，從而改變教師與學(xué)生被動(dòng)應(yīng)考的從眾選擇。另一方面，由于各校所處地區(qū)社會(huì)環(huán)境的差異，由此帶來(lái)基礎(chǔ)設(shè)施以及師資水平的差異，因此要著力改善信息技術(shù)課程實(shí)施的環(huán)境。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)信息素養(yǎng)理論的研究已經(jīng)成熟，以文獻(xiàn)檢索（社會(huì)、自科、醫(yī)學(xué)等）代表的課程在大中專院校普遍開(kāi)設(shè)，同時(shí)以教育界、圖書(shū)館學(xué)界對(duì)此的研究已經(jīng)比較成體系。在這些研究中，已經(jīng)廣泛地涉入到大中專學(xué)生的日常教學(xué)中，收到了良好的效果。因此，廣泛的借鑒相關(guān)成果，真正的實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的提升信息技術(shù)操作技能和提高信息素養(yǎng)的雙效果。

另外，除信息倫理等內(nèi)容在現(xiàn)行信息技術(shù)課程中顯現(xiàn)比較明顯，其他內(nèi)容相對(duì)操作性內(nèi)容不強(qiáng)，因此需要學(xué)校與學(xué)界加強(qiáng)信息技術(shù)課程中信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的細(xì)化。

四、結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息貧富分化是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題，也是一個(gè)不可避免的問(wèn)題，信息享有公平程度直接影響和諧社會(huì)的建設(shè)、中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)日益普及、接入水平日益提高的情況下，二級(jí)鴻溝彌合的重要性、急迫性日益凸顯。中學(xué)階段作為義務(wù)教育的重要組成部分，其信息技術(shù)教育的水平直接影響我國(guó)國(guó)民信息素養(yǎng)的高下，直接關(guān)系著國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力。信息技術(shù)與信息素養(yǎng)其實(shí)質(zhì)就是“術(shù)”與“道”的關(guān)系，面對(duì)新的挑戰(zhàn)，新的需求，中學(xué)信息技術(shù)課程應(yīng)正確處理信息技術(shù)與信息素養(yǎng)的術(shù)道關(guān)系，以“術(shù)道結(jié)合”“術(shù)道并重”的二維目標(biāo)開(kāi)展教育教學(xué)，才能有效提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)。

[1]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).[DB/OL].http://wenku.baidu.com

[2]史梁,艾保.中國(guó)中部農(nóng)村“數(shù)字鴻溝”研究——以安徽省、湖北省兩村莊為例.青年記者,2013(26).

[3]馬合木提.信息技術(shù)教師地位危機(jī)分析及對(duì)策.中小學(xué)信息技術(shù)教育,2005(7).