錢美

【內(nèi)容摘要】該文結(jié)合初中化學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐，從“導(dǎo)—探—思”的新授課互動(dòng)模式，“議—探—評(píng)”的實(shí)驗(yàn)課互動(dòng)模式，“問—思—建”的復(fù)習(xí)課互動(dòng)模式，“定—矯—提”的講評(píng)課互動(dòng)模式四個(gè)方面，就構(gòu)建有效互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)作初步的探討。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 有效教學(xué) 互動(dòng)模式

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。新課改下的課堂互動(dòng)已成為改變教與學(xué)方式必不可少的教學(xué)行為。課堂教學(xué)中的互動(dòng)是師生、生生間的雙向的交互活動(dòng)，這是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的持續(xù)過程，而不是一次單向、間斷的短暫行為?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中有效互動(dòng)模式的構(gòu)建，可增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生主動(dòng)參與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；可實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，達(dá)成新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和健全的個(gè)性心理提供保障；可增加師生的情感交流，營造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，為教學(xué)相長和師生共同成長創(chuàng)造條件。

化學(xué)課堂教學(xué)中的互動(dòng)主體可分為教師（以下稱師）、學(xué)生個(gè)體（以下稱個(gè)）及學(xué)生群體（以下稱群）三種。這三種互動(dòng)主體的不同組合，可以形成師生（包括師群、師個(gè)）和生生（包括個(gè)個(gè)、個(gè)群、群群）兩大互動(dòng)類型和五種互動(dòng)形式。在一個(gè)有效互動(dòng)模式中，互動(dòng)主體間的組合雖會(huì)不斷變換，但其行為、認(rèn)知、情感三個(gè)互動(dòng)內(nèi)容總是密不可分的。下面結(jié)合初中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐和新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課四種課型的特點(diǎn)就構(gòu)建有效互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)作初步的探討。

一、“導(dǎo)—探—思”的新授課互動(dòng)模式

新授課互動(dòng)模式是建構(gòu)新知識(shí)、提高新技能、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握學(xué)習(xí)方法、內(nèi)化情感態(tài)度與價(jià)值觀的課型。初中化學(xué)新教材中設(shè)有大量的“活動(dòng)與探究”欄目，這為我們改革傳統(tǒng)灌輸型新課，創(chuàng)建“導(dǎo)—探—思”互動(dòng)型新課提供了有利條件?；?dòng)型新課的教學(xué)程序可分為學(xué)案導(dǎo)入、問題探究、反思應(yīng)用三大環(huán)節(jié)。

1.以學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的前提。

學(xué)案應(yīng)明確本課的教學(xué)目標(biāo)與具體環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生知曉創(chuàng)設(shè)了哪些問題情境，要解決哪些問題，還要說明分別通過怎樣的互動(dòng)形式來進(jìn)行。學(xué)案一般要提前下發(fā)，讓學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，在情感上預(yù)先與教師溝通，從整體上感知本課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，進(jìn)而認(rèn)真考慮自己在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中的角色定位。

2.問題探究是以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的保證。

問題探究應(yīng)以學(xué)案預(yù)設(shè)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”時(shí)，可在學(xué)案的引領(lǐng)下，進(jìn)行驗(yàn)證性或探究性實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，從中了解實(shí)驗(yàn)互動(dòng)的內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)方案預(yù)設(shè)是采用個(gè)個(gè)互動(dòng)，學(xué)生可充分展示自己的設(shè)想；實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施采取群群互動(dòng)和師群互動(dòng)，要求以實(shí)驗(yàn)小組為單位，通過全組成員的合作學(xué)習(xí)，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表述進(jìn)行個(gè)群互動(dòng)，學(xué)生可與其他學(xué)生協(xié)作建構(gòu)完善的知識(shí)與技能。又如學(xué)習(xí)“離子”這類純理論知識(shí)時(shí)，可借助多媒體輔助教學(xué)，采用圖片、動(dòng)畫等形式，用計(jì)算機(jī)模擬離子的變化過程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多通道呈現(xiàn)，給學(xué)生多感官刺激，在師生的對(duì)話互動(dòng)中，在人機(jī)互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中，突破理解難點(diǎn)，有效建構(gòu)“離子”這一化學(xué)核心概念。

3.反思應(yīng)用是鞏固新課教學(xué)成果必不可少的環(huán)節(jié)。

反思應(yīng)用指師生共同對(duì)本課教學(xué)過程與方法進(jìn)行回顧與交流，并完成學(xué)案中的拓展應(yīng)用題。教師的反思有利于改進(jìn)教學(xué)，主要在課后進(jìn)行。課上進(jìn)行的是教師組織下的學(xué)生的反思交流：交流學(xué)習(xí)過程中的收獲、感受、困惑，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法，反饋教與學(xué)的效果，最終實(shí)現(xiàn)“兵教兵”的目的，使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高，全面實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

二、“議—探—評(píng)”的實(shí)驗(yàn)課互動(dòng)模式

新課標(biāo)指出：“教師在教學(xué)中應(yīng)高度重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能?！睂?shí)驗(yàn)課是指新課標(biāo)規(guī)定的、在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的、有比較完整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)課型。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般是由2～6人組成的小組合作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課常包括提出問題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——得出結(jié)論——表達(dá)交流六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者采用“議—探—評(píng)”的互動(dòng)模式，采取師群、個(gè)群、群群互動(dòng)形式，使實(shí)驗(yàn)在討論中順利進(jìn)行，顯著提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。具體做法如下：①創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生在討論中提出實(shí)驗(yàn)要解決的問題，這可讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)問題。②讓學(xué)生大膽提出自己的猜想或假設(shè)，在討論中發(fā)揮學(xué)生的想象力，并借助集體智慧評(píng)判假設(shè)成立的可能性，使實(shí)驗(yàn)少走彎路。③學(xué)生討論設(shè)計(jì)驗(yàn)證假設(shè)的具體方案，經(jīng)篩選和優(yōu)化，使方案得以修飾和完善。④討論實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，明確每個(gè)人的分工，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的偶然或必然現(xiàn)象提出應(yīng)對(duì)方案。⑤討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，派代表參與全班交流，使實(shí)驗(yàn)交流成為每次實(shí)驗(yàn)的高潮和飛躍，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中涌現(xiàn)的活躍思維、創(chuàng)造精神延續(xù)到學(xué)習(xí)中去。

三、“問—思—建”的復(fù)習(xí)課互動(dòng)模式

新課標(biāo)要求：“有效開展復(fù)習(xí)和習(xí)題教學(xué)?！睆?fù)習(xí)是為了恢復(fù)或強(qiáng)化頭腦里已形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，通過再現(xiàn)提升學(xué)過的知識(shí)，形成知識(shí)的心理表征。復(fù)習(xí)課的“問—思—建”互動(dòng)模式，是通過設(shè)計(jì)系列化問題串，在解決問題的思維活動(dòng)中獲得對(duì)知識(shí)規(guī)律的理解和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，進(jìn)而形成遷移知識(shí)解決問題的能力。復(fù)習(xí)以生生互動(dòng)為主，教師主要做好組織、引導(dǎo)和促進(jìn)工作。

建構(gòu)主義教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來“引動(dòng)”和“維持”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的愛好和動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)在仔細(xì)研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)習(xí)題的起點(diǎn)、落點(diǎn)、連接點(diǎn)、延伸點(diǎn)、增長點(diǎn)，便于師生間有效互動(dòng)的順利展開。如初中化學(xué)中的選擇題、填空題一般都較簡單，答案較直觀，可以“幸運(yùn)搶答”的形式，實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)、個(gè)群互動(dòng)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題一般由若干個(gè)有一定梯度的小題組成，此時(shí)可讓學(xué)生以“小組競(jìng)賽”的形式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中形成個(gè)群、群群等互動(dòng)；而推斷題或計(jì)算題一般都需學(xué)生自主進(jìn)行演算后，再進(jìn)行小組或班內(nèi)的交流。在進(jìn)行師個(gè)互動(dòng)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)不同層次的問題讓不同水平的學(xué)生答題，并要敏銳地捕捉學(xué)生思維的火花，及時(shí)給以鼓勵(lì)贊賞，使學(xué)生有一種自我展示、體驗(yàn)成功的心理感受，實(shí)現(xiàn)師生間的情感互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行演算時(shí)，教師要多巡視、多發(fā)現(xiàn)問題，智慧地利用學(xué)生新生成的教學(xué)資源，展示典型性的正確解法或錯(cuò)誤解法，引導(dǎo)學(xué)生剖析自身問題，使每個(gè)學(xué)生都能自己獲得解題心得。在進(jìn)行小組競(jìng)賽或合作學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生集思廣益，互相釋疑，營造爭(zhēng)鳴氣氛，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心和勇氣，并要注意及時(shí)調(diào)整小組成員的結(jié)構(gòu)，使每個(gè)成員達(dá)到最佳的互動(dòng)狀態(tài)，取得最好的互動(dòng)效果。

四、“定—矯—提”的講評(píng)課互動(dòng)模式

講評(píng)課是在學(xué)生練習(xí)或考試后，教師從學(xué)生做的試卷本身和答題情況中獲取反饋信息，進(jìn)而對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行矯正教學(xué)的一種課型。

講評(píng)課首先有一個(gè)“定向”的問題，即講什么？怎么講？一般來說，初中化學(xué)試卷中基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)約占70%，也就是說大多數(shù)題目學(xué)生可自行解決。因此，可先布置學(xué)生在課前進(jìn)行自評(píng)與訂正，找到自己需要講評(píng)的題目，接著進(jìn)行課上前5～10min的小組互評(píng)及糾錯(cuò)（一般以鄰座的2人或4人為一小組），有些題學(xué)生可通過互助學(xué)習(xí)得以解決。通過自評(píng)和互評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)，講評(píng)課既有了具體的“定向”，又完成了部分簡單題或稍難題的糾錯(cuò)。課堂上真正要解決的就是學(xué)生眼里的較難題和教師歸納出來的易錯(cuò)題。

在講評(píng)課的矯正教學(xué)過程中，教師要多聽，少講，要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生都積極參與到講評(píng)活動(dòng)中，要給學(xué)生充分表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，即便學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)鼓勵(lì)他們盡量用完整的語言表達(dá)出來，并盡量開放課堂，讓學(xué)生申訴自己的觀點(diǎn)，替自己的觀點(diǎn)爭(zhēng)辯，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行彼此間的合作矯正。教師在這過程中要做好引導(dǎo)、調(diào)控工作，使師個(gè)、師群、個(gè)群等互動(dòng)自然生成。

在對(duì)錯(cuò)題的矯正提升中，教師要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，事先準(zhǔn)備好適量、分層次、有針對(duì)性的訓(xùn)練題，盡量讓學(xué)生自主完成。教師仍要注意巡視和搜集信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)別指導(dǎo)和合作交流指導(dǎo)。通過師個(gè)和師群的連續(xù)互動(dòng)過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，做到舉一反三，使問題層次的無序與學(xué)生認(rèn)知的有序有機(jī)結(jié)合起來，使全體學(xué)生的知識(shí)體系和能力體系都得到實(shí)實(shí)在在的提升。

總之，化學(xué)課堂構(gòu)建有效互動(dòng)模式的研究，是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。以上僅是筆者在初中化學(xué)新課程教學(xué)中的初步探索與實(shí)踐，雖然已取得顯著的教學(xué)效果，但也暴露出一些不成熟的方面，如開放互動(dòng)教學(xué)與固定課時(shí)進(jìn)度間的矛盾；素質(zhì)教學(xué)與中考應(yīng)試的矛盾；教師互動(dòng)的意愿與學(xué)生配合的被動(dòng)；習(xí)題的增加與減負(fù)增效的矛盾等等，這些還需要在新課程改革實(shí)踐中不斷研究與完善，以形成真正能促進(jìn)師生教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效互動(dòng)模式。

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（作者單位：江蘇省江陰市西石橋中學(xué)）