單得安

鄰家有一個四歲多的小男孩，媽媽為了教他學(xué)習(xí)，買了一幅《幼兒學(xué)拼音掛圖》掛在墻上，每日飯后，教他讀拼音。為了檢驗學(xué)得怎么樣，媽媽常用小棒指著拼音讓小男孩兒認。

一日飯后，媽媽為了激發(fā)小男孩兒的學(xué)習(xí)興趣，在教了他兩遍拼音后，讓他教自己讀。小男孩便煞有介事地坐在掛圖前的凳子上，領(lǐng)著媽媽讀。突然，小男孩停下來，指著三個拼音讓媽媽讀。等媽媽讀完這三個拼音，他又接著領(lǐng)讀。

讀完之后，小男孩興高采烈地告訴媽媽：“剛才我教你讀時，那三個拼音我想不起來怎么讀，就讓你讀了。我聰明吧？”

想不到小男孩小小年紀竟有這樣的“絕招”：遇到自己不會讀的，急中生智提問媽媽。在欣賞小男孩的聰明機智的同時，我不禁聯(lián)想到課堂教學(xué)中發(fā)生的類似的情形。

課堂上，講興正濃的教師突然發(fā)現(xiàn)有一個自己不會讀的生僻字，稍事冷靜，很多教師都會這樣對學(xué)生說：“大家比賽一下，查查這個字，看看怎么讀的，是什么意思。來，比一比，看誰查得快！”學(xué)生爭先恐后去查字典的同時，教師也在慶幸自己的機智——總算沒有在學(xué)生面前丟面子！

教學(xué)過程中，總會遇到一些備課時無法預(yù)料的情況，此時，有經(jīng)驗的教師會從容不迫、迅速果斷地使問題得到妥善解決。運用教育機智處理課堂偶發(fā)事件，是教師課堂教學(xué)的基本能力之一。教師要善于根據(jù)具體情況，巧妙地解決自己課堂中突然出現(xiàn)的問題。

但是，仔細想一下，前面所說的那種“教育機智”其實利少弊多：教師確實避免了在學(xué)生面前丟臉的尷尬，但自己“弄虛作假”的事一旦被學(xué)生識破，試想：學(xué)生在課下會如何談?wù)摾蠋?？與其在學(xué)生面前丟掉誠實，倒不如“不恥下問”：“同學(xué)們，這個字老師也拿不準怎么讀（或怎么解釋，什么意思），同學(xué)們愿意幫老師解決這個問題嗎？”這樣，學(xué)生絕不會因為老師向自己請教而產(chǎn)生別的想法或者懷疑老師的能力，相反，老師虛心請教、嚴謹治學(xué)的態(tài)度一定會給同學(xué)們上寶貴的一課，在他們心中留下深刻的印象。老師反而會以自己的真誠、虛心贏得同學(xué)們的敬佩。同學(xué)們聽到老師這一番誠摯的話，會認真地去完成這個任務(wù)，甚至可能會為自己能在某個小知識點上“教”老師而非常開心，從而感覺到學(xué)習(xí)是很有趣的事情。在同學(xué)們爭先恐后的回答聲中，老師心中留下的是一片坦然，而不是猶有余悸。

對于自己一時無法解決的問題或者通過師生共同努力仍不能解決的問題，教師要向?qū)W生說明：自己下課再去請教一下別的老師，或查一下相關(guān)資料、工具書，爭取能找到準確答案。而一旦自己答應(yīng)了學(xué)生，下課之后就應(yīng)該馬上想辦法解決，弄清楚之后及時反饋給學(xué)生，而不能久拖不決，很長時間不給學(xué)生一個答復(fù)。

在所有的方法中，最不可取的是告訴學(xué)生一個自己都不知對錯的答案。這樣蒙混過關(guān)，極有可能教給學(xué)生錯誤的知識，貽害無窮。而如果這個錯誤當場或者過后被學(xué)生發(fā)覺，老師就會失去學(xué)生的信任，使以后的教育教學(xué)工作變得被動。

老師與學(xué)生的相處不是一節(jié)兩節(jié)課，在長時間的交往中，應(yīng)該平等對待。老師如能做到不恥下問，這種精神必將感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做像老師一樣誠實、虛心的人。老師的表率作用將對學(xué)生今后的發(fā)展起到深遠影響。

愿為人師者多一些“不恥下問”的精神！

（本欄責(zé)編 盧麗君）