紀(jì)永梅

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要以“讀”為主線。那么，在語(yǔ)文課上，學(xué)生到底應(yīng)該如何讀呢？

在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)中，我通常是圍繞主題進(jìn)行單元整體閱讀教學(xué)，先確立簡(jiǎn)單而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后采用“研、品、寫(xiě)、展”的教學(xué)策略，讓學(xué)生大量地讀、充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)閱讀的自主性和思維的獨(dú)立性。

《我的伯父魯迅先生》和《一面》分別是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)“初識(shí)魯迅”單元的講讀課文和自讀課文，兩篇文章都是抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)感受人物形象的“極好例子”。所以，按照“三不講”的原則——學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生能自學(xué)會(huì)的不講、講了學(xué)生也不會(huì)的不講。我將兩篇課文整合到一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)生讀懂課文、整體感知的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“抓住外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)刻畫(huà)人物”的方法，并讓他們?cè)谧约旱牧?xí)作中學(xué)以致用。

一、課前預(yù)習(xí)讀——整體感知

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備自我學(xué)習(xí)與評(píng)判的預(yù)習(xí)能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是基于學(xué)生自主閱讀的研讀，以自學(xué)為主?！白x通、讀懂、能評(píng)、會(huì)說(shuō)”是高年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)目標(biāo)。讀通，是指初讀課文，能借助工具書(shū)等材料將單元課文讀通順，學(xué)會(huì)生字詞；讀懂，再讀課文，邊讀邊思考并理清文章的脈絡(luò)，旨在形成清晰的閱讀思維；能評(píng)，也就是在閱讀中能捕捉到值得思考的詞句，養(yǎng)成簡(jiǎn)單批注的好習(xí)慣；會(huì)說(shuō)，則是在了解大意的基礎(chǔ)上，能從文章整體和補(bǔ)充資料上表達(dá)自己的收獲。

一個(gè)課時(shí)完成兩篇課文的學(xué)習(xí)，一定要給學(xué)生足夠的時(shí)間預(yù)習(xí)。課前我提出預(yù)習(xí)要求：1.讀通課文，借助詞典理解詞語(yǔ)；2.讀課文，用三兩句話寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容，圈畫(huà)出含義深刻的句子并點(diǎn)評(píng)；3.根據(jù)課文主題收集相關(guān)資料，先小組內(nèi)后全班交流。除課前預(yù)習(xí)，我又給學(xué)生一個(gè)課時(shí)的“再預(yù)習(xí)”時(shí)間。學(xué)生根據(jù)對(duì)生字詞和文章大意兩個(gè)方面的掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為品讀課文掃清障礙。這一個(gè)環(huán)節(jié)突出學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生在研讀中初步解決自己能夠解決的問(wèn)題，老師不必過(guò)多介入。

二、課中品析讀——思維碰撞

學(xué)生通過(guò)教材中的兩篇文章理解魯迅的“幽默風(fēng)趣、關(guān)心青年，為別人想得多，為自己想得少”的品質(zhì)并不難，關(guān)鍵是如何從思想感情指向語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力。對(duì)于《我的伯父魯迅先生》和《一面》這兩篇課文，我將課堂重點(diǎn)放在對(duì)第一篇課文的解析上，耗時(shí)近30分鐘。

1.有指向的閱讀“碰撞”

在齊讀標(biāo)題后，第一次閱讀“碰撞”就是引導(dǎo)學(xué)生思考課題中伯父后面為什么加“先生”，這也是對(duì)學(xué)生課前自主研讀的檢測(cè)。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)課堂簡(jiǎn)單，體現(xiàn)學(xué)習(xí)有效。第二次閱讀“碰撞”就指向“這篇課文和學(xué)過(guò)的課文有什么不同，從中發(fā)現(xiàn)什么”。課文中幾個(gè)小故事獨(dú)立清晰，故事與故事間有空行，我隨之讓學(xué)生為每個(gè)故事加上小標(biāo)題，并用簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)概括，這也為課堂習(xí)作的布局謀篇埋下伏筆。

將閱讀的理解指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用是重點(diǎn)，所以第三次思維“碰撞”是在合作探究環(huán)節(jié)中，“思考魯迅是一個(gè)怎樣的人，從課文的哪些語(yǔ)句中可以體會(huì)到，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，補(bǔ)充批注”。在全班的對(duì)話交流中，我會(huì)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)上感受作者要表達(dá)的思想感情。如“談《水滸》”一段中，通過(guò)“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好?！边@一語(yǔ)言描寫(xiě)，可以了解魯迅是一個(gè)慈祥、關(guān)心“我”成長(zhǎng)的人。又如讀“笑談‘碰壁”一部分時(shí)，我補(bǔ)充了相關(guān)背景資料，讓學(xué)生分角色朗讀，從中感受魯迅的幽默風(fēng)趣、勇敢樂(lè)觀。在“救助車夫”的故事中，我讓學(xué)生默讀魯迅幫車夫包扎傷口的動(dòng)作描寫(xiě)，找出最令人感動(dòng)的一個(gè)動(dòng)詞。學(xué)生在交流中感受到“跪”字的妙用，跪得時(shí)間之長(zhǎng)、環(huán)境之寒冷，只這一個(gè)詞便令人動(dòng)容！魯迅“俯首甘為孺子?！钡男蜗笠簿蛙S然紙上了。

2.有指向的閱讀實(shí)踐

學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》后，我隨即讓學(xué)生自己在小組內(nèi)閱讀《一面》并交流——“你看到一個(gè)怎樣的魯迅？是從哪些語(yǔ)句中感受的？”只用這樣牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題引領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)。三次外貌描寫(xiě)是閱讀交流的重點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者濃墨重彩、細(xì)致入微的刻畫(huà)方法，如何給人一種“一面勝似數(shù)面”之感。其他方面的描寫(xiě)則不做重點(diǎn)處理，一課一得，在一節(jié)課內(nèi)把重點(diǎn)內(nèi)容把握好即可，不需要面面俱到。這既是語(yǔ)文閱讀的一種方法，也是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種策略。

三、寫(xiě)話小練筆——讀寫(xiě)結(jié)合

學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性和獨(dú)立性。在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，我也注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧。學(xué)習(xí)課文后，我設(shè)計(jì)了10分鐘的小練筆時(shí)間——“抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，就能把一個(gè)人的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。請(qǐng)你用本節(jié)課所學(xué)的方法，寫(xiě)一小段話表現(xiàn)自己熟悉的一個(gè)人吧”。學(xué)生在短暫的思考后，快速組織材料，其思維的敏捷性和創(chuàng)新力顯示了課堂教學(xué)的效果。

完成練筆后，學(xué)生先進(jìn)行自我修改，然后和小組的同學(xué)互相傳閱、賞析，最后，推薦兩人在全班展示自己的練筆，進(jìn)一步鞏固描寫(xiě)方法的運(yùn)用。這樣的練筆也為單元習(xí)作打下了基礎(chǔ)。

隨堂小練筆就是閱讀積累的最佳表達(dá)途徑，這也是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)“新常態(tài)”——人文性和工具性互相補(bǔ)充，和諧統(tǒng)一。讀寫(xiě)結(jié)合遵從由易到難、貫穿始終的原則，給學(xué)生架起讀書(shū)和習(xí)作之間的一座橋梁，讓孩子從讀中悟出寫(xiě)的技巧，從寫(xiě)中又悟出讀的意義，使閱讀教學(xué)達(dá)到更高的境界。

四、快速拓展讀——品質(zhì)升華

依托“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)里面的系列文章，我讓學(xué)生自由地充分閱讀，根據(jù)學(xué)情適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。我想，本課時(shí)的內(nèi)容需要尋找魯迅作品與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，拉近與學(xué)生的距離。叢書(shū)中“俯首甘為孺子?！辈糠值奈恼抡脧牟煌瑐?cè)面展現(xiàn)了魯迅其人：不僅是一個(gè)橫眉冷對(duì)的文學(xué)大師，還是一個(gè)富有童心、風(fēng)趣可愛(ài)的人。于是，我重點(diǎn)選取蕭紅的《回憶魯迅先生》和周海嬰《我的父親魯迅》讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而全面地理解魯迅。在閱讀中，我要求學(xué)生做到“有思考、有批注”，畫(huà)出自己感興趣的描寫(xiě)。拓展閱讀的環(huán)節(jié)一般在5分鐘左右，讀書(shū)慢的學(xué)生也能閱讀完一篇文章，閱讀快的同學(xué)則可以多讀兩篇。在作業(yè)環(huán)節(jié)，我會(huì)推薦學(xué)生再多讀一讀魯迅的其他作品。

在課文學(xué)習(xí)之后的拓展閱讀中，我總會(huì)介紹好幾篇文章給學(xué)生。這些文章可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)解讀課文，讓學(xué)生以后每次回頭“看”課文時(shí)，都能領(lǐng)悟到新的內(nèi)容。

于永正老師曾說(shuō)，語(yǔ)文能力是讀書(shū)讀出來(lái)的，語(yǔ)文能力的形成靠語(yǔ)文實(shí)踐。課前預(yù)習(xí)、課中品讀、讀寫(xiě)結(jié)合、拓展閱讀，步步深入的閱讀對(duì)話，完成了教師、學(xué)生、文本之間的情感交流和對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，目標(biāo)明確、訓(xùn)練扎實(shí)，課堂既簡(jiǎn)潔又高效，于花開(kāi)無(wú)聲中詮釋了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)約而又不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)理念。