摘 要 本研究選取山東省濟(jì)南市歷城區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)某農(nóng)村微型小學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，該校的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在著顯著問(wèn)題。鑒于此，為了優(yōu)化農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師資源的整合，須深入分析存在問(wèn)題的原因，改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新校本教研形式，強(qiáng)化對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的管理，積極與高校合作，從而提高農(nóng)村微型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微型小學(xué) 教師團(tuán)隊(duì) 教研 農(nóng)村

一、農(nóng)村微型小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的具體情況及原因分析

本文以濟(jì)南市西營(yíng)鎮(zhèn)的N小學(xué)為調(diào)研對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究，該校是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，位于濟(jì)南市歷城區(qū)的南部山區(qū)，交通不便，從城里到學(xué)校要坐兩個(gè)小時(shí)公交車，這對(duì)該校的師資和生源有很大的影響。N小學(xué)有六個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)有一個(gè)教學(xué)班，現(xiàn)共有教師14人，1人是代課教師，在編教職工13人，其中在編在崗的教師中有3人不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，該校實(shí)際在編在崗且擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師共有10人。本調(diào)查采用觀察、訪談相結(jié)合的方法，并收集查閱了學(xué)校的一些相關(guān)文件，盡可能真實(shí)全面地了解教師對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的態(tài)度、認(rèn)識(shí)和心理感受，旨在優(yōu)化農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀，促進(jìn)教師資源的整合，進(jìn)而提高農(nóng)村微型學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1.對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)方面

正確認(rèn)識(shí)教師合作的作用和意義，是教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)順利開展的保證。在對(duì)N小學(xué)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為把幾個(gè)相關(guān)學(xué)科的教師放在一起工作就能稱之為團(tuán)隊(duì)，并沒(méi)有真正理解教師團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵。在這種情況下，教師只是表面參與到教師團(tuán)隊(duì)中來(lái)，實(shí)際沒(méi)有參加活動(dòng)的積極性。在訪談中，有6位教師表示不愿參加教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，3位教師是礙于上級(jí)命令才參加這些集體活動(dòng)，只有1位教師自愿參與教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，并認(rèn)為有所收獲。有位教師說(shuō)道：“參加集體教研活動(dòng)在我看來(lái)沒(méi)有什么效果，這樣的活動(dòng)耽誤教師個(gè)人時(shí)間，很多教師是排斥這樣的集體活動(dòng)的?！苯處焸兤毡榉从硤F(tuán)隊(duì)活動(dòng)的實(shí)際效果不大，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往沒(méi)有共享意識(shí)，有位教師談到：“老教師在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單說(shuō)些皮毛而已，真正關(guān)鍵的東西人家是不會(huì)教的，教會(huì)徒弟，餓死師父，萬(wàn)一你的班考過(guò)了他的班怎么辦？”

可見，該校教師對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的重視不夠，教師之間知識(shí)共享意識(shí)薄弱，很多教師存在心理防備，擔(dān)心自己的經(jīng)驗(yàn)被他人學(xué)去，參與教研活動(dòng)也是迫于壓力被動(dòng)地合作，長(zhǎng)此以往，對(duì)該校的教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生十分消極的影響。

2.教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的內(nèi)容方面

通過(guò)實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，N小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)內(nèi)容除了聽評(píng)課外，主要是和兄弟學(xué)校一起參加集體教研。教研活動(dòng)每周一次，活動(dòng)地點(diǎn)在本地的微型小學(xué)之間每周輪換，由當(dāng)?shù)刂行男５慕處煋?dān)任學(xué)科組長(zhǎng)，組長(zhǎng)每周給大家規(guī)定教學(xué)進(jìn)度，說(shuō)些無(wú)關(guān)痛癢的套話，很少真正展開實(shí)質(zhì)性的分析和討論。一些教師反映不知道在教研活動(dòng)中應(yīng)該交流什么，有問(wèn)題私下解決就好，沒(méi)必要等到每周一次的集體教研，還有部分教師害怕說(shuō)不好，遭人恥笑，因此集體教研活動(dòng)往往就變成了學(xué)科組長(zhǎng)的“一言堂”。在訪談中，一位教師無(wú)奈地說(shuō)：“這種教研活動(dòng)只是走走形式，讓上級(jí)看到我們是有教研活動(dòng)的?！边@樣的教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)應(yīng)付形式，收效甚微，令人憂慮。

3.學(xué)校管理和教研制度方面

教師團(tuán)隊(duì)要井然有序地運(yùn)行需要一套完整、規(guī)范的規(guī)章制度，在N小學(xué)的教研室里張貼著鎮(zhèn)教育辦頒發(fā)的《西營(yíng)鎮(zhèn)學(xué)校教科研管理辦法》，但教研制度還不夠完善，難以對(duì)學(xué)校的教研活動(dòng)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。例如對(duì)教研時(shí)間的要求稍欠靈活，《管理辦法》要求學(xué)校每周要舉辦一次教研活動(dòng)，沒(méi)有顧慮到微型學(xué)校教師繁重的教學(xué)工作，教師時(shí)間無(wú)法統(tǒng)一，教研活動(dòng)時(shí)間難以保障?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)教師積極參與的關(guān)鍵，但是在制度中沒(méi)有涉及對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系，難以激發(fā)起教師的熱情和積極性。制度中提出要成立考核小組，定期查閱所有教師的教學(xué)札記、教學(xué)反思、讀書筆記，但是只規(guī)定了撰寫次數(shù)，對(duì)撰寫質(zhì)量沒(méi)有明確要求，因此絕大多數(shù)教師都是草草應(yīng)付了事。學(xué)校雖然是實(shí)行績(jī)效工資，但是在教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)這塊，只考慮到了教師的出勤率，并未引起教師們的重視。另外，很多教師表示不清楚自己在團(tuán)隊(duì)中的角色定位和職責(zé)，團(tuán)隊(duì)也缺乏合作學(xué)習(xí)的氛圍。

4.教師自我提升方面

農(nóng)村教師和城市教師相比，工作職業(yè)危機(jī)感相對(duì)較小，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的期望也比較低，再加上農(nóng)村教師本身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不那么強(qiáng)，種種因素導(dǎo)致他們?cè)谧晕野l(fā)展方面缺乏動(dòng)力，滿足于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。很多教師已經(jīng)沒(méi)有激情再去接受新的教學(xué)理論和方法，特別是有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師，他們漸漸產(chǎn)生滿足于現(xiàn)狀的心理，認(rèn)為現(xiàn)在的狀況就挺好，無(wú)須再改變，教師們除了每周要完成學(xué)校規(guī)定的集體教研外，很少能自主學(xué)習(xí)，甚至對(duì)上級(jí)要求的教研和學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。在訪談中筆者還了解到，有的教師要跨年級(jí)上課，一面要忙于備多種教材、上課、輔導(dǎo)、批改家庭作業(yè)；一面還要應(yīng)對(duì)各種檢查、評(píng)比、聯(lián)考，除了后勤人員，連校長(zhǎng)都要擔(dān)任班主任，工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市教師。大多數(shù)教師是單職工家庭，工作之余還要?jiǎng)?wù)農(nóng)，家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較重，工作和生活的雙重壓力使教師缺乏學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力。

通過(guò)訪談結(jié)果可知，該校辦學(xué)條件有限，教師尚未意識(shí)到教師團(tuán)隊(duì)的重要性，教師之間缺乏共享合作意識(shí)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)形式單一，趨于應(yīng)付；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念落后，教研制度松散；農(nóng)村教師信息閉塞，大多數(shù)缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)；教師薪酬待遇低下，骨干教師流失嚴(yán)重。在這樣的困境之下，要想打造優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師個(gè)人發(fā)展都是十分艱難的，還需從多方面著手改進(jìn)。

二、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在問(wèn)題的原因分析

1.教師有學(xué)歷無(wú)水平、教非所學(xué)現(xiàn)象普遍

當(dāng)前大部分教師的學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的要求，但實(shí)際的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)卻沒(méi)有實(shí)質(zhì)性提高。他們大多通過(guò)電大、函授、自考等形式取得教師文憑，但由于培訓(xùn)的質(zhì)量低、效果差，“有學(xué)歷而無(wú)水平”，其教學(xué)質(zhì)量是難以保證的。在該校的教師隊(duì)伍中，有3位教師是民辦教師轉(zhuǎn)正，雖然他們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是由于原有的文化水平偏低，他們往往對(duì)新課程改革、教材更新感到心有余而力不足，難以勝任教學(xué)工作。

在本次調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)“教非所學(xué)”現(xiàn)象在農(nóng)村微型小學(xué)中極為普遍，該校有6位教師目前所教學(xué)科與自己的專業(yè)不符，但是自己所學(xué)的專業(yè)目前不缺教師，所以只能去教其他科目，對(duì)此教師們也深表無(wú)奈。信息技術(shù)、音樂(lè)、品生這些學(xué)科多為其他學(xué)科老師兼任，有的老師沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)自學(xué)就走上英語(yǔ)教學(xué)講臺(tái)，難免誤人子弟。面對(duì)這種教師結(jié)構(gòu)不合理、教非所學(xué)的現(xiàn)狀，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展更為艱難。

2.骨干教師流失嚴(yán)重

近年來(lái)，農(nóng)村教師的薪酬待遇有了一定的提高，據(jù)調(diào)查了解到，N小學(xué)教師的平均工資在每個(gè)月3000元左右，與幾年前相比，農(nóng)村教師的收入確實(shí)有所改善，但這種改善是相對(duì)的。橫向比較發(fā)現(xiàn)，他們與城市教師的收入差距依然存在。教師們對(duì)個(gè)體價(jià)值追求表現(xiàn)出多元傾向，而這種多元價(jià)值傾向與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀之間難以調(diào)和，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足[1]。工作環(huán)境差，教師在工資福利、教學(xué)條件等方面的滿意度較低，住房、醫(yī)療、子女入學(xué)就業(yè)等問(wèn)題得不到有效解決，晉級(jí)評(píng)優(yōu)名額比例偏小，致使許多骨干教師嚴(yán)重心理失衡。另外，由于社會(huì)功利價(jià)值觀的蔓延，想調(diào)到城里工作，已經(jīng)成為青年教師普遍的心理定勢(shì)。很多年輕教師把農(nóng)村學(xué)校當(dāng)做跳板，先在農(nóng)村學(xué)校積累經(jīng)驗(yàn)，靜待時(shí)機(jī)，一旦城市里有招考，他們都會(huì)想方設(shè)法調(diào)到城里任教，致使微型學(xué)校的優(yōu)秀教師成為一種稀缺資源。年輕骨干教師的流失，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響，對(duì)微型學(xué)校的生存和維持造成了嚴(yán)重的困難。

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)疏于管理

“一個(gè)好校長(zhǎng)，就是一所好學(xué)校”。校長(zhǎng)是學(xué)校的第一責(zé)任人，沒(méi)有校長(zhǎng)的組織和引領(lǐng)，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)工作就很難推進(jìn)。當(dāng)前學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不能達(dá)到應(yīng)有效果，與校長(zhǎng)的態(tài)度和決斷有著密切關(guān)系。

由于種種原因，校長(zhǎng)和該校其他領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有對(duì)教師的教研活動(dòng)起到指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，目前雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育，提倡新課程改革，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最關(guān)注的是仍舊是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在訪談中，校長(zhǎng)說(shuō)：“N小學(xué)在當(dāng)?shù)氐奈⑿托W(xué)中條件相對(duì)落后，師資十分有限，在本校獨(dú)自開展教研活動(dòng)很難，有的學(xué)科像品社、信息，全校只有一名教師任教，同一學(xué)科的教師連個(gè)交流的對(duì)象都沒(méi)有，要開展教研活動(dòng)只能等鎮(zhèn)教育辦組織，和其他兄弟校的教師一起討論學(xué)習(xí)。大張旗鼓地搞活動(dòng)，弄不好反而會(huì)影響學(xué)校成績(jī)，耽誤年終排名?！?/p>

可見，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并沒(méi)有很重視本校教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，對(duì)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、內(nèi)部成員職責(zé)、資源如何分配都沒(méi)有明確規(guī)定，還把教師禁錮在一本本備課筆記、反思心得上，認(rèn)為這就是完成了上級(jí)規(guī)定的教研任務(wù)。只要在各學(xué)校評(píng)比排名靠前，至于教師是否進(jìn)行合作分享以及采取何種教學(xué)方式就不關(guān)心了。在這種理念下，團(tuán)隊(duì)合作、自我提升的觀念在教師心中就更加弱化了。

4.缺乏切實(shí)有效的指導(dǎo)和培訓(xùn)

在本次調(diào)研中，筆者向一位管理者了解到，與前幾年相比，教師們多了不少參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)?shù)劓?zhèn)教育辦會(huì)經(jīng)常創(chuàng)造條件，組織當(dāng)?shù)馗魑⑿托W(xué)的教師到區(qū)里參加聽評(píng)課活動(dòng)，聽一些城里的優(yōu)秀教師授課分享經(jīng)驗(yàn)，但是由于不符合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的學(xué)情，所傳授的教學(xué)辦法和先進(jìn)的教育理念，在農(nóng)村的實(shí)際教學(xué)中難以推廣應(yīng)用。當(dāng)?shù)劓?zhèn)教育辦還請(qǐng)來(lái)專家學(xué)者開展理論培訓(xùn)、學(xué)術(shù)論壇、科研沙龍等多種形式的科研培訓(xùn)活動(dòng)，但往往由于不清楚當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，培訓(xùn)內(nèi)容僅限于專業(yè)知識(shí)及教育理論，造成培訓(xùn)內(nèi)容和教師需求相脫節(jié)，使培訓(xùn)實(shí)效大打折扣，無(wú)法解決教學(xué)中的實(shí)際困難，白白浪費(fèi)了時(shí)間和精力。

三、思考和建議

1.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的投入，提升微型學(xué)校教師的職業(yè)吸引力

（1）改善教師工作和生活條件

經(jīng)費(fèi)投入低是制約農(nóng)村教育的痼疾[2]。聯(lián)合國(guó)教科文組織建議：“要在教學(xué)設(shè)備、資源和服務(wù)等方面給予農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校特殊的關(guān)注和支持，應(yīng)給予在那里任教的教師額外的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，改善他們的工作條件，并在專業(yè)發(fā)展方面加強(qiáng)他們的職業(yè)訓(xùn)練，在理論和實(shí)踐上盡力探索農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和加強(qiáng)教師技能培養(yǎng)。”[3]根據(jù)農(nóng)村微型學(xué)校的特點(diǎn)，應(yīng)在教育經(jīng)費(fèi)撥付、人才引進(jìn)、教師待遇上有所傾斜。幫助教師解決基本的食宿生活問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)校的硬件軟件投入，完善圖書館建設(shè)，補(bǔ)充必要的教育資源，為教師教研創(chuàng)造條件。

（2）變革農(nóng)村教師編制標(biāo)準(zhǔn)，完善教師崗位職責(zé)

雖然山區(qū)生源有限，但是課時(shí)卻不能少，西營(yíng)鎮(zhèn)當(dāng)?shù)氐奈⑿蛯W(xué)校仍然面臨著任課教師不足的問(wèn)題，教師跨年級(jí)上課成為常態(tài)，教師們壓力大，工作任務(wù)繁重。因此，教育管理部門在農(nóng)村教師的編制問(wèn)題上，應(yīng)考慮到農(nóng)村微型學(xué)校的教學(xué)實(shí)際狀況，在教師編制上有所傾斜，放寬限制，減輕微型學(xué)校教師的工作負(fù)擔(dān)，讓優(yōu)秀的年輕教師“進(jìn)得來(lái)”。在各學(xué)科齊全的前提條件下，建議以班級(jí)為單位配備充足的教師編制。另外，要嚴(yán)令禁止非專任教師或其他崗位人員擠占專任教師的專業(yè)發(fā)展機(jī)遇，完善不合格教師“退出”制度，甄別農(nóng)村教師隊(duì)伍中“在編不在崗”現(xiàn)象。

（3）提高農(nóng)村微型小學(xué)教師的薪資待遇和社會(huì)地位

如果不解決教師工資和社會(huì)地位下降的問(wèn)題，教育改革就只是空談[4]。教育行政部門應(yīng)提高農(nóng)村教師薪資水平，做到城鄉(xiāng)教師工資同一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村的優(yōu)秀教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，滿足教師的心理需求，讓教師安心在農(nóng)村學(xué)校工作。大力宣傳優(yōu)秀農(nóng)村教師的先進(jìn)事跡，對(duì)農(nóng)村教師的職業(yè)形象形成良好的公信氛圍。

2.大力開展校本教研，創(chuàng)新形式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑之一，因其貼近學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際，能切實(shí)改善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。目前，農(nóng)村微型小學(xué)的校本教研普遍流于形式，學(xué)校規(guī)模小，部分學(xué)科教師緊缺，在這種情況下，校本教研的內(nèi)容和范圍就十分有限了。面對(duì)這種情況應(yīng)倡導(dǎo)校際間互助，搞開放式校本教研。

首先，在校際之間建立教師流動(dòng)機(jī)制，開展走教、送教活動(dòng)，在校際之間開展教學(xué)互動(dòng)，如請(qǐng)當(dāng)?shù)刂行男?yōu)秀教師定期到周邊微型學(xué)校評(píng)教、上示范課，或安排微型學(xué)校的教師到中心校聽課、學(xué)習(xí)。其次，要拓寬思路，尋求與城市學(xué)校合作。城市學(xué)校的教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和農(nóng)村學(xué)校相比，無(wú)論是制度還是條件都更加正規(guī)、完備，相關(guān)教育部門要加大城市學(xué)校對(duì)農(nóng)村微型學(xué)校的扶持，幫助農(nóng)村微型學(xué)校與城市學(xué)校達(dá)成合作，例如安排農(nóng)村微型學(xué)校的教師到城市學(xué)校中考察團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)他們的教研方式；城市學(xué)校與農(nóng)村微型學(xué)?？衫眉倨诩w教研，開展教學(xué)研究，共同交流教學(xué)心得。

3.改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)主要包含兩種，一種是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，它以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，一種是發(fā)展性評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，這兩種教師評(píng)價(jià)各有側(cè)重方向，不可偏廢。

（1）對(duì)積極參與教學(xué)活動(dòng)的教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)

由于目前農(nóng)村微型小學(xué)教師收入普遍偏低，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于當(dāng)?shù)氐慕處焷?lái)說(shuō)仍然能夠起到一定的激勵(lì)作用。比如對(duì)主動(dòng)參與教研并要求進(jìn)步的教師頒發(fā)獎(jiǎng)金，或在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)以及職稱評(píng)定中予以適當(dāng)加分，這樣不但能嘉獎(jiǎng)積極參與教師團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的教師，也可以鞭策其他教師參與其中。

（2）以研究者的心態(tài)來(lái)實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

校長(zhǎng)和其他管理者要通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)教師的發(fā)展需求，幫助教師制定適合其個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，并努力為教師發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，在促進(jìn)教師發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)時(shí)，吸收獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中的積極因素，把獎(jiǎng)懲指向發(fā)展，只要教師在其原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，使獎(jiǎng)懲制度為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

（3）將教師個(gè)人發(fā)展與教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展相結(jié)合

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，個(gè)體優(yōu)秀并不能說(shuō)明系統(tǒng)整體優(yōu)化，面向教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，可以使評(píng)價(jià)工作發(fā)揮更大作用[5]。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)工作通常是針對(duì)教師個(gè)人而言的，在激發(fā)廣大教師的積極性與主動(dòng)性上有一定的局限性。應(yīng)該讓教師都清楚地看到學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的遠(yuǎn)景規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展的前途，激發(fā)教師的上進(jìn)心與集體榮譽(yù)感，使教師積極主動(dòng)地去尋求發(fā)展，有效提高團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)質(zhì)量。

4.學(xué)校管理者轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

大多數(shù)農(nóng)村微型學(xué)校的校長(zhǎng)素質(zhì)不高，辦學(xué)觀念落后，管理水平還有待提升，仍然用舊觀念老辦法治理學(xué)校，雖然做了大量工作，但學(xué)校不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，限制了師生的發(fā)展。

學(xué)校管理者在工作上要調(diào)整好心態(tài)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變思路，為微型學(xué)校的發(fā)展多作思考，結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、自然資源和地理環(huán)境等條件，充分立足學(xué)生、教師、學(xué)校的實(shí)際，將微型學(xué)校辦成特色學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭開展教研活動(dòng)，積極探究教育教學(xué)中的問(wèn)題，把學(xué)校全局管理的重心轉(zhuǎn)移到師生的發(fā)展上來(lái)，妥善安排好他們的日常教學(xué)工作，盡量發(fā)揮他們的學(xué)科特色和專業(yè)特長(zhǎng)。給教師松綁，減少一些不必要的會(huì)議和檢查，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間。在微型學(xué)校中，年輕教師少，中老年教師占比例比較大，學(xué)校管理者要經(jīng)常走到教師們中去，去傾聽他們的呼聲，想方設(shè)法給教師解決生活、工作中的實(shí)際困難，解除后顧之憂，做老師們同甘共苦的朋友。

5.開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，尋求高校合作

農(nóng)村微型小學(xué)地理位置偏遠(yuǎn)，師資條件、辦學(xué)水平十分有限，一個(gè)教師的教學(xué)水平就可能決定一所學(xué)校的教育質(zhì)量。在這種情況下，必須先增強(qiáng)學(xué)校的軟實(shí)力，提高教師素質(zhì)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村的微型學(xué)校，培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合實(shí)際，避免造成培訓(xùn)內(nèi)容和形式脫離農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)村教師需求的現(xiàn)象。在培訓(xùn)過(guò)程中，要努力打造當(dāng)?shù)孛麕煟荒苤恢攸c(diǎn)培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著公開課重任的青年教師，而要大面積照顧到所有教師，中老年教師在農(nóng)村教師隊(duì)伍中所占比重較大，知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，職業(yè)素養(yǎng)偏低，這些都需要在培訓(xùn)中改善與提高。這既是對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，也是杜絕優(yōu)秀教師流失的良方。農(nóng)村微型學(xué)校的教師不僅具有專業(yè)的基本素質(zhì)和專業(yè)能力，還應(yīng)具備更強(qiáng)的多學(xué)科、多年級(jí)教學(xué)能力。因此，在培訓(xùn)過(guò)程中要側(cè)重培養(yǎng)教師復(fù)式教學(xué)能力，努力培養(yǎng)“全科教師”。

考慮到農(nóng)村微型學(xué)校教師的特殊性，在培訓(xùn)中不能讓教師長(zhǎng)期離崗，并應(yīng)盡量以空閑時(shí)間為主?？梢試L試在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)建立遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支教，將本地區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻和課件，放在網(wǎng)絡(luò)上供農(nóng)村微型學(xué)校教師學(xué)習(xí)和研究。對(duì)由于現(xiàn)實(shí)條件無(wú)法開設(shè)的國(guó)家規(guī)定性課程，微型學(xué)校可以利用信息技術(shù)教育資源提供的教學(xué)視頻滿足教學(xué)要求。

農(nóng)村學(xué)?？膳c高校合作，嘗試建立試驗(yàn)區(qū)，在這個(gè)過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)校教師可與高校專家共同探討實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)前沿的教研方法，拓寬眼界。有了高校的指導(dǎo)和幫助，農(nóng)村學(xué)校可加快發(fā)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

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[2] 于海洪，雷繼紅.農(nóng)村“微型學(xué)?！苯處熽?duì)伍建設(shè)研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2011（10）.

[3] 孫德芳.保障農(nóng)村教師發(fā)展的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（5）.

[4] 商繼宗.論師、為師、尊師[M].天津：天津教育出版社，1986.

[5] 張小軍.教學(xué)評(píng)價(jià)：教師成長(zhǎng)與教學(xué)發(fā)展的催化劑[J].教育理論與實(shí)踐，2009（8）.

[作者：張麗娜（1990-），女，吉林省吉林市人，山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心在讀碩士研究生。]

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