朱凱

摘要：應(yīng)用型本科教育是適應(yīng)形勢(shì)變化而產(chǎn)生的一種新的教育類型。如何科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，辦出特色、辦出水平，不僅事關(guān)應(yīng)用型本科院校自身的生存與可持續(xù)發(fā)展，還關(guān)系到我國高等教育和學(xué)校結(jié)構(gòu)層次的優(yōu)化。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的定位應(yīng)從辦學(xué)類型、辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)、教師隊(duì)伍、課程設(shè)置等方面做起。

關(guān)鍵詞：地方；本科；轉(zhuǎn)型；定位；分析

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是完善高等教育結(jié)構(gòu)與建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略突破口，是提高普通本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力的重要舉措，是有效解決長期以來職業(yè)教育“斷頭”問題的必然選擇。與歷次重大教育改革一樣，推動(dòng)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)自上而下，由中央政府強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)的重大改革。然而，要清醒地認(rèn)識(shí)到作為一項(xiàng)新的改革舉措，推動(dòng)地方普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜而又長遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，這對(duì)傳統(tǒng)本科教育來說無疑是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

高等教育從精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變也讓高等教育呈現(xiàn)出了多種層次與形勢(shì)，但是無論高等教育經(jīng)歷怎樣的改革，都需要承擔(dān)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、傳承文化、科學(xué)研究等多項(xiàng)職能。應(yīng)用型院校以應(yīng)用型辦學(xué)為定位而并非以科學(xué)辦學(xué)為定位，應(yīng)用型本科院校在滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，推動(dòng)高等教育大眾化方面的作用更加明顯。在本科院校從科研型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的過程中，教育部門以及政府部門有必要對(duì)本科院校的發(fā)展做出整體布局，并引導(dǎo)本科院校在發(fā)展中進(jìn)行科學(xué)的定位、合理的分類以及突出特色。而對(duì)于本科院校而言，則需要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思路的解放，在作出明確目標(biāo)定位的基礎(chǔ)上對(duì)應(yīng)用型學(xué)校、開展應(yīng)用型教育以及培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面達(dá)成共識(shí)。

一、辦學(xué)類型定位

辦學(xué)類型是社會(huì)賦予學(xué)校的歷史使命，辦學(xué)類型定位是學(xué)校在整個(gè)高等教育系統(tǒng)中位置的選擇，它反映了高等教育的分工與協(xié)作關(guān)系，實(shí)際上是對(duì)高校自身的“身份”確認(rèn)。不同類型的高等教育都是國民高等教育體系的一部分，只有各安其位、各司其職，才能辦出特色、辦出水平。

對(duì)于高校的類型有多種劃分標(biāo)準(zhǔn)，從行政隸屬的角度，可以分為教育部所屬院校、其他部委所屬院校和地方政府所屬院校；從辦學(xué)主體的角度，可以分為公辦高校和民辦高校；從高校職能發(fā)揮的不同，可以分為研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型、教學(xué)型院校；從學(xué)科屬性上，可以分為綜合性大學(xué)、多學(xué)科性大學(xué)以及單科性大學(xué)；從高等教育的內(nèi)容性質(zhì)角度，可以分為學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型等。應(yīng)用型人才主要是由教學(xué)型院校培養(yǎng)的，教學(xué)型院校的實(shí)質(zhì)就是應(yīng)用型院校。

二、辦學(xué)目標(biāo)定位

辦學(xué)目標(biāo)定位是指在某個(gè)較長的時(shí)期或某一階段內(nèi)，對(duì)學(xué)校未來發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展方向的科學(xué)決策和創(chuàng)新性思考。就是確定高校在高等教育系統(tǒng)中處于或?qū)⒁幱诘奈恢茫鼘?duì)辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平、辦學(xué)結(jié)構(gòu)、辦學(xué)特色、辦學(xué)層次起著規(guī)定性作用。

地方高校在制定辦學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)遵循國家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，了解和把握國內(nèi)外高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，以長遠(yuǎn)的眼光審視學(xué)校所處的內(nèi)外部環(huán)境，根據(jù)自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)找準(zhǔn)自身發(fā)展和市場(chǎng)需求的結(jié)合點(diǎn)，把辦學(xué)目標(biāo)建立在為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才為己任，積極主動(dòng)地參與地方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域的建設(shè)，努力使學(xué)校的目標(biāo)定位既體現(xiàn)前瞻性，又體現(xiàn)可行性。

三、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位就是高校對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格、方向等方面的定位。高等學(xué)校不同的辦學(xué)類型、辦學(xué)層次決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)也各不相同。目前地方本科院校是高等教育大眾化的產(chǎn)物，定位于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是本科院校的必然選擇。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)主要體現(xiàn)為：具有良好的人格、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才相比，是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的高級(jí)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。理論基礎(chǔ)更為系統(tǒng)扎實(shí)，自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)更新和實(shí)踐創(chuàng)新的能力更強(qiáng)，發(fā)展后勁更足。應(yīng)用型本科院校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既要區(qū)別于?？茖W(xué)校，又要避免重走學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的老路。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)高等教育的多樣化發(fā)展，順利推進(jìn)我國高等教育大眾化的進(jìn)程。

四、學(xué)科專業(yè)定位

學(xué)科專業(yè)定位是指高校設(shè)立的學(xué)科、專業(yè)門類多少及其在整個(gè)學(xué)科專業(yè)體系中的地位和比例關(guān)系。學(xué)科與專業(yè)建設(shè)水平是一所高校綜合實(shí)力的標(biāo)志，分別體現(xiàn)了高校的科學(xué)研究職能和人才培養(yǎng)職能，并決定了學(xué)校的學(xué)術(shù)水平、辦學(xué)特色、社會(huì)地位及為社會(huì)服務(wù)的能力。因此，應(yīng)用型本科應(yīng)依托專業(yè)建設(shè)去拉動(dòng)學(xué)科建設(shè)，走學(xué)科與專業(yè)建設(shè)一體化的發(fā)展道路。應(yīng)緊扣學(xué)校辦學(xué)和發(fā)展定位，做好頂層設(shè)計(jì)，以專業(yè)建設(shè)為龍頭，通過科學(xué)研究不斷完善學(xué)科建設(shè)，以學(xué)科建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)水平提高的支撐和保障，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)科專業(yè)建設(shè)。一方面要充分發(fā)掘現(xiàn)有學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極改善科研條件、加大學(xué)科建設(shè)力度，為傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科與專業(yè)的改造和發(fā)展注入新的活力。同時(shí)又要根據(jù)地方支柱產(chǎn)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，培育富有地方特色的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，優(yōu)先大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，不斷增強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

五、教師隊(duì)伍定位

應(yīng)用型本科高校的教師隊(duì)伍是應(yīng)用型本科高校的靈魂。應(yīng)用型本科高校的一切規(guī)劃和實(shí)施都必然要靠教師來完成，因此，教師的教育觀念、思想意識(shí)、能力狀況，直接影響了學(xué)生的質(zhì)量。如果一所學(xué)校理念很先進(jìn)，規(guī)劃很美好，唯獨(dú)缺乏具有完成該任務(wù)的教師隊(duì)伍，缺少執(zhí)行能力，這樣就會(huì)造成設(shè)想終歸還是設(shè)想，不能變成現(xiàn)實(shí)。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)該具有一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師隊(duì)伍。應(yīng)用型本科高校不能因?yàn)椤皯?yīng)用型人才”而忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反更要通過提高教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平，來提高本科學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的效率，從而可以節(jié)省時(shí)間用來加強(qiáng)技能的訓(xùn)練和能力的形成。應(yīng)用型本科高等學(xué)校可以有兩大類型的教師：以理論為主的教師和以實(shí)踐教學(xué)為主的教師。如果教師能夠做到理論與實(shí)踐都很擅，那是最佳狀態(tài)，這需要教師付出極大的努力。我們可以提倡，但不能硬性要求。我們提倡理論型教師側(cè)重理論研究的同時(shí)，兼顧與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，體現(xiàn)出理論研究的專業(yè)特點(diǎn)。理論型教師依然要加強(qiáng)理論的研究和理論的教學(xué)，不能因?yàn)槭菓?yīng)用型本科高等院校就放低了理論的研究和教學(xué)的要求。如果這樣，那就失去了本科的特點(diǎn)，變成了?？苹蛑袑Ａ恕?yīng)用型本科高等學(xué)校的理論型教師依然要向全國本科高等學(xué)?？待R，不斷地在理論、及理論與實(shí)踐的結(jié)合上進(jìn)行學(xué)術(shù)探索，形成理論的高度。

六、課程設(shè)置定位

專業(yè)性和實(shí)踐性課程在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。它的設(shè)置狀況，直接決定了專業(yè)設(shè)置的性質(zhì)，或者說是專業(yè)的支撐和保證。應(yīng)用型本科院校的本質(zhì)特征就是要有不同于以往的課程設(shè)置，這種課程設(shè)置與專業(yè)的設(shè)置相一致，既要體現(xiàn)出專業(yè)性，更要體現(xiàn)出實(shí)踐性。專業(yè)性的課程既不能過寬，也不能過窄；既要考慮學(xué)科也要考慮復(fù)合；緊盯現(xiàn)實(shí)需求又要著眼于發(fā)展。實(shí)踐性課程在應(yīng)用型本科高校中占有突出的地位。實(shí)踐課程是知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的唯一途。因此，實(shí)踐課的設(shè)置、開設(shè)情況是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要保證，也是本科應(yīng)用型高校的重要特征之一。實(shí)踐課的效果并不僅僅取決于課時(shí)的多少，實(shí)踐條件的狀況、教師指導(dǎo)的水平等都影響到實(shí)踐課的效果，影響到學(xué)生技能的掌握及專業(yè)能力的形成。在實(shí)踐課程方面，不僅要看實(shí)踐課程的比例，同時(shí)也要看理論課程是否與實(shí)踐相結(jié)合。

總之，地方本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變的過程中，需要對(duì)自身作出正確的定位。

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上海市高等教育學(xué)會(huì)2014年課題（課題編號(hào)：ZCCJ64-14）endprint