論中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的不足及完善*北京中醫(yī)藥大學(xué)教育科學(xué)研究課題(課題序號(hào)xjy14030)。

趙丹顏淵胤

北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院，北京100029

摘要：衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)法學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉并符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，法學(xué)課程和醫(yī)學(xué)課程均具有舉足輕重的作用。本文通過(guò)對(duì)中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，從而對(duì)完善中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)課程；問(wèn)題；建議

中圖分類號(hào)：R-4

作者簡(jiǎn)介：趙丹(1980-)，男，遼寧沈陽(yáng)人，北京中醫(yī)藥大學(xué)人文學(xué)院教師，講師，研究方向：醫(yī)藥衛(wèi)生法學(xué)。

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)科之間呈現(xiàn)出由對(duì)立分化走向交叉統(tǒng)一的趨勢(shì)[1]。中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)，交叉融合中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)以及法學(xué)三個(gè)學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要聚焦西醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的法律問(wèn)題，也需要聚焦中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的法律問(wèn)題。因此，中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置，更值得去研究和完善。

一、中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題

(一)課程目標(biāo)不準(zhǔn)確

課程目標(biāo)是課程設(shè)置的指引燈塔、方向標(biāo)[2]。在中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)課程的課程目標(biāo)并不準(zhǔn)確。縱觀已經(jīng)開辦了衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的中醫(yī)藥院校，其醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)即通過(guò)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，具備基礎(chǔ)的中醫(yī)和西醫(yī)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力。但是社會(huì)需求卻是需要精通中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)與法學(xué)的專門復(fù)合型人才來(lái)解決實(shí)際的法律問(wèn)題，因此其課程目標(biāo)的不準(zhǔn)確設(shè)置導(dǎo)致社會(huì)需求與醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)之間存在巨大的差距。

(二)醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容存在不足

法學(xué)和醫(yī)學(xué)作為最古老的兩門學(xué)科，具有旺盛的生命力，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，法學(xué)和醫(yī)學(xué)也在不斷發(fā)展壯大，但是中醫(yī)藥院校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)不管是中醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容還是西醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容，都鮮有因醫(yī)學(xué)的發(fā)展而將課程內(nèi)容豐富完善，只是按照固有的教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程授課，課程內(nèi)容顯得滯后。

不管是中醫(yī)學(xué)課程還是西醫(yī)學(xué)課程，使用的教材都是醫(yī)學(xué)專業(yè)教材的刪減版，且內(nèi)容版本陳舊，名義為教材內(nèi)容整合，實(shí)際是章節(jié)選挑增刪、內(nèi)容拼湊、不成系統(tǒng)[3]。且各授課老師大部分單打獨(dú)斗，缺乏協(xié)作性，講課內(nèi)容并不能有機(jī)結(jié)合，更是讓醫(yī)學(xué)內(nèi)容不成系統(tǒng)雪上加霜。

醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容與衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)設(shè)立初衷不相符合。其主要表現(xiàn)體現(xiàn)為醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容只是純粹的醫(yī)學(xué)內(nèi)容，不涉及任何法學(xué)內(nèi)容，而法學(xué)課程內(nèi)容也大多只是純粹的法學(xué)內(nèi)容，鮮有涉及醫(yī)學(xué)內(nèi)容。且醫(yī)學(xué)課程的任課老師與法學(xué)課程的任課老師幾乎沒(méi)有課程內(nèi)容的交流，因此，醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容與法學(xué)沒(méi)有有效的交叉融合。

(三)醫(yī)學(xué)課程與衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐存在脫節(jié)

中醫(yī)藥院校的衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)課程與衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐存在嚴(yán)重脫節(jié)。其課程包含法學(xué)課程、中醫(yī)學(xué)課程和西醫(yī)學(xué)課程，雖不行醫(yī)，但是其專業(yè)人才多進(jìn)入到衛(wèi)生立法、衛(wèi)生司法、衛(wèi)生行政執(zhí)法、醫(yī)療機(jī)構(gòu)法律部門等實(shí)踐性較強(qiáng)的單位，多是需要運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐進(jìn)而解決相關(guān)法律問(wèn)題。盡管中醫(yī)藥院校的衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)有實(shí)踐課程，但是更多的是去醫(yī)院科室實(shí)習(xí)或見(jiàn)習(xí)，只是運(yùn)用醫(yī)學(xué)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)實(shí)踐，而不是用來(lái)指導(dǎo)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐效果并不理想。

二、完善建議

針對(duì)中醫(yī)藥衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置問(wèn)題，本文提出如下完善建議。

(一)修正醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)

醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的目標(biāo)，該目標(biāo)第一階段是通過(guò)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，讓衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，具備基礎(chǔ)的中醫(yī)和西醫(yī)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力；目標(biāo)第二階段是通過(guò)加深醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的中醫(yī)和西醫(yī)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和實(shí)務(wù)能力；目標(biāo)的第三階段是在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才通過(guò)所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)各種途徑不斷補(bǔ)充完善醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)務(wù)能力，進(jìn)而成為符合社會(huì)需求的精通中醫(yī)學(xué)、西醫(yī)學(xué)與法學(xué)的專門復(fù)合型人才。

(二)完善醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容

第一，授課老師應(yīng)及時(shí)把最前沿先進(jìn)的醫(yī)學(xué)知識(shí)納入醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容；第二，授課老師應(yīng)豐富教學(xué)方式，如借助影像資料、進(jìn)行實(shí)地教學(xué)、分配小組作業(yè)等方式；第三，應(yīng)合理科學(xué)的編排醫(yī)學(xué)課程教材，同時(shí)還應(yīng)針對(duì)非醫(yī)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時(shí)更新教材內(nèi)容，深入淺出使其易于接受[4]；第四，醫(yī)學(xué)老師和法學(xué)老師應(yīng)加強(qiáng)協(xié)作交流，打破學(xué)科之間的壁壘，使在醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容上包含法學(xué)內(nèi)容，在法學(xué)課程的內(nèi)容上包含醫(yī)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)合作交流，共同編寫適合衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程教材，促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容與法學(xué)真正交叉融合。

(三)促進(jìn)醫(yī)學(xué)課程與衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐融合

衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐不應(yīng)是因?yàn)橛嗅t(yī)學(xué)課程從而去醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)踐，有法學(xué)課程從而去司法機(jī)關(guān)、律所等實(shí)踐，而應(yīng)該是結(jié)合醫(yī)學(xué)與法學(xué)知識(shí)，樹立醫(yī)學(xué)與法學(xué)交叉融合的實(shí)踐理念，去衛(wèi)生立法、衛(wèi)生司法、衛(wèi)生行政執(zhí)法、醫(yī)療機(jī)構(gòu)法律部門等實(shí)踐，進(jìn)而運(yùn)用醫(yī)學(xué)課程所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)衛(wèi)生法學(xué)實(shí)踐。[5]

[參考文獻(xiàn)]

[1]王安富，黃敏等.論醫(yī)事法學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2009，8(4)：434.

[2]李筱永，王曉燕.社會(huì)視角下北京某高校衛(wèi)生法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置探討[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2013，26(4)：84.

[3][4]錢珍珠，楊云濱，施建明.醫(yī)學(xué)院校非醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析—以公共事業(yè)管理專業(yè)為例[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012，3：71.

[5]王洪婧，胡勇，王樹華.論醫(yī)事法學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)模式的改進(jìn)[J].衛(wèi)生軟科學(xué)，2009，23(4)：423.