閆海梅

在中職學(xué)校中，電子電工是十分熱門(mén)的專業(yè)。這門(mén)專業(yè)的技術(shù)水平偏高，要求專業(yè)學(xué)習(xí)者擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而在目前的中職學(xué)校中，不少教師延續(xù)的是傳統(tǒng)理論教學(xué)法，對(duì)學(xué)生理論水平關(guān)注過(guò)多，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使得學(xué)生從中職學(xué)校畢業(yè)踏入社會(huì)后，無(wú)法適應(yīng)崗位的要求，難以完成工作中的項(xiàng)目。面對(duì)這種情形，中職學(xué)校要盡快擺脫重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法，將理實(shí)一體化融入教學(xué)。理實(shí)一體化講究的是將理論和實(shí)踐融為一體的教學(xué)模式，本文將圍繞此課題，探討革新措施。筆者認(rèn)為，革新措施需從理念、教材和方法三方面出發(fā)。

一、理念革新

要想讓理實(shí)一體化的新型教學(xué)模式在中職學(xué)校得到良好的運(yùn)用，就需要徹頭徹尾地改變中職教師的教學(xué)理念。

目前，各中職學(xué)校的教學(xué)模式中，考試教學(xué)依然占據(jù)核心地位。電子電工專業(yè)的教師依然將每學(xué)期期末的考分作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而為了讓學(xué)生獲取更高的考分，教師在平常教學(xué)中通常是不停地向?qū)W生灌輸各類理論知識(shí)，并發(fā)放作業(yè)或者試卷，讓學(xué)生在課余時(shí)間里將作業(yè)或試卷完成，以反復(fù)練習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生熟悉知識(shí)。這種教學(xué)法的確能讓學(xué)生在理論考核中取得優(yōu)異成績(jī)，卻忽略了學(xué)生的實(shí)踐考核，最終使得不少考試成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)實(shí)踐工作。

針對(duì)這種情況，筆者建議，在教學(xué)中，教師盡可能給學(xué)生設(shè)定項(xiàng)目，在具體項(xiàng)目背景的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中回顧理論并鍛煉動(dòng)手能力，在實(shí)踐中結(jié)合所學(xué)到的理論知識(shí)將兩者融會(huì)貫通，從而完成具體項(xiàng)目，這對(duì)中職學(xué)生將來(lái)走入社會(huì)崗位十分有意義。如果遇到有的課題無(wú)法以項(xiàng)目方式展開(kāi)，教師就讓學(xué)生用ewb軟件來(lái)進(jìn)行模擬仿真操作，這也是變相進(jìn)行實(shí)踐操作的良好方式。每學(xué)期期末，教師可以用兩種辦法來(lái)同時(shí)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一方面，從理論上對(duì)學(xué)生檢驗(yàn)，但評(píng)分只能占據(jù)一半的考核比例。另一方面，教師可加入實(shí)踐評(píng)分法，在每次項(xiàng)目或仿真課程完成后，教師都要進(jìn)行分?jǐn)?shù)評(píng)定，并在期末綜合所有分?jǐn)?shù)，給出一個(gè)平均分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生的實(shí)踐分?jǐn)?shù)。最后，教師再將理論分?jǐn)?shù)和實(shí)踐分?jǐn)?shù)綜合起來(lái)，給出學(xué)生的總分?jǐn)?shù)，作為評(píng)判學(xué)生一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

二、教材革新

教材是輔助教學(xué)的必備方式。為了配合理實(shí)一體化教學(xué)，中職學(xué)校電子電工專業(yè)有必要更新目前的教材。教材更新的重點(diǎn)包含兩方面內(nèi)容。

第一是將目前教材中的理論簡(jiǎn)化，縮減理論知識(shí)，同時(shí)增加項(xiàng)目背景內(nèi)容和項(xiàng)目要求內(nèi)容，教師可參考教材中的項(xiàng)目要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也要適應(yīng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

第二是強(qiáng)化教材內(nèi)容的聯(lián)系性。在目前的電子電工教材中，課程內(nèi)容可大致分為四大板塊，第一板塊是數(shù)字電子技術(shù)，第二板塊是模擬電子技術(shù)，第三板塊是電機(jī)，第四板塊是電路。這四部分內(nèi)容分別獨(dú)立，沒(méi)有太大的聯(lián)系。而教材革新就是要將這四大板塊的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，使新教材的使用更加貼近理實(shí)一體化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐和理論上都得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、方法革新

理實(shí)一體化教學(xué)不同于純粹的理論教學(xué)，需側(cè)重三方面內(nèi)容。

第一是考核更新。中職教師要打破以往的考核模式，制訂一套以理實(shí)一體化為核心的全新考核模式。新的考核模式中，中職教師要將實(shí)踐考核及理論考核同時(shí)納入考核內(nèi)容。具體考核模式如下：中職教師可將電子電工專業(yè)的每門(mén)課程設(shè)定為100分，將理論分?jǐn)?shù)設(shè)定為50分，將實(shí)踐分?jǐn)?shù)也設(shè)定為50分，理論考試可以延續(xù)以往的試卷評(píng)分模式，試卷總分可設(shè)定為總分50分，學(xué)生在試卷上的實(shí)際得分就是學(xué)生在理論上的實(shí)際得分，同時(shí)，教師可將實(shí)踐總分除以項(xiàng)目的總數(shù)量，得出每個(gè)項(xiàng)目的平均總分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)每名學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目中的具體表現(xiàn)，為學(xué)生完成每個(gè)項(xiàng)目給出實(shí)踐分?jǐn)?shù)，最后將所有項(xiàng)目的實(shí)踐分?jǐn)?shù)相加，這就是學(xué)生的實(shí)踐總分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的理論總分?jǐn)?shù)加上實(shí)踐總分?jǐn)?shù)就是學(xué)生的期末得分。

第二是技術(shù)更新。中職學(xué)校要投入足夠的資金，在電子電工專業(yè)教室中配備多媒體設(shè)備，讓教師能從網(wǎng)絡(luò)中下載需要的教學(xué)資源，以多媒體方式來(lái)輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)仿真化教學(xué)，學(xué)生能從仿真教學(xué)中觀察到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐操作方式。這種方式不僅能讓教師的教學(xué)省時(shí)省力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，提高效率，改善教學(xué)效果。

第三是模式更新。這在上述內(nèi)容中已經(jīng)反復(fù)提到，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法是最佳的教學(xué)方法，能同時(shí)考查學(xué)生在實(shí)踐及理論上的水平，教師要多運(yùn)用這種方法來(lái)完成教學(xué)。教學(xué)中，教師盡量不要將項(xiàng)目完成的方式直接告訴學(xué)生，而是將全班學(xué)生分成若干組，讓每組的學(xué)生自行討論，研究出完成項(xiàng)目的方案，并參照方案內(nèi)容來(lái)執(zhí)行項(xiàng)目，并讓學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程中觀察是否達(dá)到項(xiàng)目要求的標(biāo)準(zhǔn)，從而及時(shí)調(diào)整執(zhí)行方式。如果遇到難處，學(xué)生可向教師請(qǐng)教，教師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行領(lǐng)悟直至獨(dú)立完成項(xiàng)目。例如，在中職電工的日常教學(xué)課程中，電器維修是其中的重要課程，在這門(mén)課程的教學(xué)中，中職教師要規(guī)避以往的教學(xué)模式，摒棄單純的理論教授法，在實(shí)驗(yàn)室中安排一些受到不同程度破壞的電器，將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)組的學(xué)生共同來(lái)修理電器，在修理過(guò)程中，每組學(xué)生結(jié)合自身的理論學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自的操作能力，待課堂結(jié)束后，教師再來(lái)檢查每組學(xué)生修理電器的實(shí)際情況，從而給出評(píng)分。此外，中職教師還可以讓學(xué)生在私下生活中自行研究小型的電器產(chǎn)品，研究中充分結(jié)合課堂上所學(xué)的理論知識(shí)，發(fā)揮各自的創(chuàng)造力和想象力，以實(shí)踐操作的方式來(lái)完成電器的發(fā)明設(shè)計(jì)。

（責(zé)編 ?周繼平）