趙惠+周景

語言是人與人溝通的重要交際工具。作為幼兒教師，他們所要溝通的群體是一群語言發(fā)展尚未健全的幼兒。在日常學(xué)習(xí)生活中，幼兒的語言學(xué)習(xí)主要通過觀察、模仿等途徑向幼兒教師習(xí)得，幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)語言的典范，也是幼兒語言規(guī)范意識(shí)的啟蒙者。可見，幼兒教師的語言表達(dá)能力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展起著非常重要的作用。

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，語言技能是幼兒園教師一項(xiàng)重要的能力，所以加強(qiáng)師范生語言技能的培養(yǎng)，符合“能力為重”的基本理念。因而，在高專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，必須重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。例如，合肥幼兒師范高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“合肥幼?！保W(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了《普通話與教師語言》這門課，作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，用以提高幼師生的語言表達(dá)能力。此外，《安徽省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語言文字法〉辦法》中規(guī)定，具備二級(jí)甲等的普通話水平是幼兒園教師必須達(dá)到的從業(yè)條件之一，這給學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)提出了更高的要求。

高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生屬于應(yīng)用型人才，在校時(shí)間相對(duì)本科學(xué)生來說較短。那么，如何在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)幼師生的普通話能力、口語交際能力和幼兒教師職業(yè)口語能力，使幼師生具有適應(yīng)幼兒園教育需要的良好語言素質(zhì)？這是亟待解決的問題。

一、口語教學(xué)中存在的問題

（一）教育理念陳舊

口語教學(xué)的目標(biāo)僅停留在幫助幼師生通過二級(jí)甲等的普通話水平測(cè)試上，忽視了對(duì)幼師生語言技能的培養(yǎng)。這樣的教育理念和教學(xué)內(nèi)容既不符合口語課程目標(biāo)，也不能滿足幼兒園“掌握指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的職業(yè)口語表達(dá)形式和方法，能夠運(yùn)用兒童化語言和態(tài)勢(shì)語開展教育活動(dòng)”這一實(shí)際需求。

（二）教學(xué)方法單一，教學(xué)手段貧乏

口語課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課堂教學(xué)中約有70%的時(shí)間用于訓(xùn)練。有些教師的教學(xué)手段不夠多樣化，上課的訓(xùn)練材料僅局限于教材中的訓(xùn)練材料或是普通話考試材料，反復(fù)訓(xùn)練，索然無味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起不到很好的訓(xùn)練效果。

（三）教材缺乏適用性

目前，學(xué)前教育專業(yè)口語教學(xué)缺乏權(quán)威、實(shí)用、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)用書。很多教材都不能兼顧到語音指導(dǎo)訓(xùn)練、普通話水平測(cè)試指導(dǎo)及幼兒教師口語訓(xùn)練這三個(gè)模塊，實(shí)際教學(xué)中只能東拼西湊，既加重了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也影響了教學(xué)效果。

（四）幼師生自身學(xué)習(xí)中存在的問題

大部分學(xué)生來自農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語言基礎(chǔ)參差不齊。部分幼師生學(xué)習(xí)缺乏自信心，因方言較重，不敢開口說，怕同學(xué)笑話；還有的幼師生興趣不濃厚，缺乏自覺性和主動(dòng)性，課上說普通話，課下就用方言；很多幼師生對(duì)口語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，拿到了普通話二級(jí)甲等證書就又重新說方言了，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)不僅是為了考，更是為了今后的用。

二、口語教學(xué)的改革

（一）創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化課程設(shè)置，明確課程內(nèi)容

普通話水平測(cè)試是衡量學(xué)生普通話水平的重要方式，是檢測(cè)口語教學(xué)成果的一個(gè)重要手段。但是，口語教學(xué)絕不僅僅是為了普通話考試，口語教學(xué)不等于普通話水平測(cè)試培訓(xùn)。一些教師在教學(xué)中只把精力集中于普通話語音訓(xùn)練和普通話水平測(cè)試指導(dǎo)上，略講或不講幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練的相關(guān)知識(shí)。用這樣的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，教出來的幼師生將不能完全勝任幼兒教師的職業(yè)，也將對(duì)幼兒的語言發(fā)展起到消極作用。因此，我們口語教師必須創(chuàng)新教育理念，清楚地認(rèn)識(shí)到口語教學(xué)的真正目的，并以此為指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的語言能力。

此外，該專業(yè)還應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，增加課時(shí)數(shù)。合肥幼專學(xué)生的語言基礎(chǔ)普遍較差，方言較重，又被要求必須達(dá)到二級(jí)甲等的普通話水平，這些都需要有足夠的學(xué)時(shí)來保證。但目前，合肥幼專高專階段學(xué)前教育專業(yè)口語課共開課兩學(xué)期，每周兩學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)速度較慢。這直接導(dǎo)致了口語教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)只能停留在普通話語音的教學(xué)階段，達(dá)不到口語教學(xué)的預(yù)期效果。所以，我們應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，擬計(jì)劃在高專的第三學(xué)期再增加一個(gè)課時(shí)，保證幼兒教師職業(yè)口語技能的訓(xùn)練時(shí)間。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

1.創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，語言的訓(xùn)練需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上，我們教師要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的情境，通過角色扮演等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。在情境創(chuàng)設(shè)中，可以結(jié)合幼兒教師職業(yè)要求，模擬幼兒園教學(xué)、游戲、生活等場(chǎng)景，將幼兒教師職業(yè)口語無形間融合到課堂上去，豐富學(xué)生的職業(yè)語言體驗(yàn)。

2.利用繞口令，開展特色教學(xué)。

在教學(xué)中，我們充分利用繞口令節(jié)奏感強(qiáng)、妙趣橫生的形式特點(diǎn)，發(fā)揮其有效端正發(fā)音部位、協(xié)調(diào)口齒唇配合技巧、鍛煉語言表達(dá)能力的實(shí)用功能，開展特色教學(xué)。課前五分鐘，教師安排學(xué)生進(jìn)行繞口令練習(xí)，幫助學(xué)生打開口腔，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，既為整節(jié)課口語訓(xùn)練進(jìn)行了熱身，也為語言訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境和氛圍。課堂教學(xué)中，結(jié)合語音難點(diǎn)選取相應(yīng)的繞口令，展開針對(duì)性訓(xùn)練。比如，在分辨聲母z、c、s和zh、ch、sh時(shí)，只選取由平翹舌組成的繞口令，如“三山撐四水，四水繞三山，三山四水春常在，四水三山總是春?！卑凑沼梢椎诫y、循序漸進(jìn)的原則，依次提出四個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)：讀準(zhǔn)字音→讀出節(jié)奏→讀出邏輯→讀出速度。先慢后快，反復(fù)練習(xí)，最終達(dá)到又快又好。

實(shí)踐證明，繞口令在教學(xué)中的作用是不容小覷的。它讓口語課堂充滿了趣味，鍛煉了學(xué)生的唇舌口齒，使發(fā)音吐字更加清晰、準(zhǔn)確，糾正了大部分學(xué)生的方音，提高了語言表達(dá)能力，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情，激發(fā)了學(xué)生向困難挑戰(zhàn)的勇氣。

3.實(shí)行“考教分離”的考核方式。

以往口語課程教學(xué)的階段性考試，都是由任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨堂考查，學(xué)生的重視程度和評(píng)價(jià)結(jié)果并不客觀。為了進(jìn)一步完善口語教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們實(shí)行了“考教分離”的考核方式，即任課教師不參與所任班級(jí)學(xué)生的考核，由非本班任課教師擔(dān)任主考，以口試為主要考試形式，最后再將考核結(jié)果反饋給任課教師。

“考教分離”的考核方式實(shí)行以后，提高了合肥幼專口語教學(xué)的整體水平。其一，采集到了相對(duì)真實(shí)、客觀、公正的學(xué)生語音成績(jī)和語音問題，真實(shí)地反映了學(xué)生的普通話水平。其二，依據(jù)這些數(shù)據(jù)，建立了學(xué)生的語音檔案，為任課教師提供了有效的參考依據(jù)。教師可以更全面地了解學(xué)生的語言狀況，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整課堂內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。其三，可以督促教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。不同的教師監(jiān)考，會(huì)讓學(xué)生有壓力，從而更加重視學(xué)習(xí)，起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。此外，“考教分離”也給任課教師一定的壓力，提供同行間互相交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，尤其是可以幫助新教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)。

（三）編寫校本教材，力求專業(yè)實(shí)用，確保同類優(yōu)勢(shì)

由于高專學(xué)前教育的口語教學(xué)缺乏實(shí)用、有效的教材，所以編寫校本教材顯得更為迫切與必要。根據(jù)需求，我們所編寫的《普通話與教師語言》校本教材力求將語音知識(shí)理論與訓(xùn)練、普通話水平測(cè)試、幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練的內(nèi)容融為一體，為學(xué)、測(cè)、考提供了全面而實(shí)用的一本通。與同類教材相比，要具有專業(yè)性和實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)編寫的《繞口令400篇》作為校本教材的配套訓(xùn)練材料，也可以給同類院校相關(guān)專業(yè)以教學(xué)上的參考和借鑒。

（四）提高幼師生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，樹立學(xué)習(xí)信心

在口語教學(xué)的第一課，教師就應(yīng)該告知幼師生學(xué)習(xí)普通話與教師語言的重要性，既要讓他們認(rèn)識(shí)到普通話是幼兒教師的職業(yè)語言，是將來從事幼教職業(yè)的必要條件之一；又要認(rèn)識(shí)到掌握幼兒教師職業(yè)語言對(duì)幼兒的語言發(fā)展起到非常重要的作用，用以激發(fā)幼師生的責(zé)任感。不斷強(qiáng)化幼師生自覺使用普通話的意識(shí)，讓他們感嘆普通話語言的魅力，以說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話為驕傲。

幼師生的語言基礎(chǔ)相對(duì)較差，規(guī)范讀音意識(shí)也不強(qiáng)。對(duì)于方言較重的學(xué)生，在平時(shí)教學(xué)中教師要多給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們建立說普通話的信心，不再逃避練習(xí)。課后，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量，遇到不認(rèn)識(shí)的字要勤查字典，不武斷亂猜，增強(qiáng)他們規(guī)范讀音的意識(shí)。

合肥幼?？谡Z教學(xué)的改革措施取得了很好的成效，單從普通話教學(xué)成果來看，今年學(xué)前教育專業(yè)參加普通話水平測(cè)試的學(xué)生，通過二級(jí)甲等的比例比未改革前提高了17%左右。但長(zhǎng)遠(yuǎn)看來，提高學(xué)前教育專業(yè)的口語教學(xué)水平仍是個(gè)十分艱巨的任務(wù)，希望通過學(xué)校、教師及學(xué)生等多方的共同努力，在實(shí)踐中不斷地探索、提高。

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