李芳

我班的特色游戲區(qū)是孩子們的最愛，“下四頂”、“挑棍棍”、“憋?！?、“雞毛蒜皮”幾種游戲孩子們玩得津津有味。今天的區(qū)角活動剛一開始，孩子們迅速地找到自己愛玩的游戲。我遠遠地看著孩子們的一舉一動：依依和軒軒在語言區(qū)挑選故事書；月月在做小娃娃；穎穎和思琪在表演區(qū)打扮化妝。忽然我聽見兩個特別響亮的聲音傳來，“你先下！”“不，你先下！”“你先下！你先下！”我循聲望去，原來是陳佳龍和鞠世軒兩個小朋友在下“雞毛蒜皮”棋，兩個人誰也不肯先下，都讓對方先下，我聽了暗暗高興，誰說孩子不懂事，瞧！這些孩子也懂得互相謙讓了?？墒牵瑑蓚€人繼續(xù)爭執(zhí)，誰也不先下，都有些急了，我看著好像不像我所想象的那樣，我走過去輕輕地問：“你們?yōu)槭裁炊疾豢舷认?？”世軒揚起頭說：“老師，你不知道嗎，誰先下誰輸。”“對，誰先下誰輸?！标惣妖堃矓蒯斀罔F地說，好像這個道理大家都知道了，我怎么不知道呢？真的是這樣嗎？我不相信?！澳闶窃趺粗赖?？”“本來就是這樣?！薄昂冒?！”我說：“那我來試試，陳佳龍，你先下?！惫?，陳佳龍輸了，也許是他棋藝太差。我還是不相信：“來，讓我和鞠世軒玩一盤，我先下，看鞠世軒能不能贏我?！毙判氖愕奈乙恍囊C明給大家看并不是誰先下就會輸?？墒?，我還是輸了，再來，我又輸了。這下，我有些半信半疑了，難道真的誰先下誰會輸嗎？

反思：雖然老師教會了孩子玩“雞毛蒜皮”游戲，可是老師并不經(jīng)常玩，而孩子們在長期的游戲過程中能夠發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，這是多么的難能可貴啊！這真正體現(xiàn)了《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念：做幼兒的支持者、合作者、引導者，隨時觀察幼兒的活動，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在游戲中發(fā)現(xiàn)、探索，在游戲中獲取知識。

我又詢問了班里另外兩位老師，郭老師說：“真的是這樣，先下的人輸?shù)臋C會占百分之九十多吧，因為受棋盤限制，下的時候又都是說一個字走一步，一共走四步，除非兩人水平相差很遠?！蔽蚁?，在游戲前就知道了誰輸誰贏，那不是少了很多樂趣？

我組織了一次談話活動，從誰先下開始，請小朋友想辦法，家銳說：“老師，可以‘點兵點將，點到誰就是誰先下。”文浩說：“可以出‘剪刀、石頭、布，誰贏了誰先下?！蔽一貞f：“小朋友想的這些辦法都很好，這樣很公平?？墒?，有沒有辦法讓先下的小朋友也不一定輸呢？”大家都沉默了。

我在黑板上畫出“雞毛蒜皮”的棋盤，提醒大家：“小朋友都很聰明，這個棋太簡單，我們能不能改變一下棋盤，讓它變得難一點，更有趣一點呢？”孩子們一下興奮起來，開始嘰嘰喳喳地討論起來，明軒說：“可以在這邊加上一條線，把這兒堵起來。”“也可以在那邊加一條線?！薄袄蠋?，可以在中間打一個叉”。我把大家商量的棋盤畫出來，“棋盤變大了，棋子是不是也應該增加呢？”最后，決定把棋子加成每人六個?！拔覀儼嗟男∨笥颜鎱柡Γl(fā)明了一種好玩的棋呢！”孩子們很興奮，躍躍欲試，想玩玩新的“雞毛蒜皮”游戲。

反思：只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能讓幼兒從中得到發(fā)展，我緊緊抓住這個小小的發(fā)現(xiàn)，大做文章，引出了我們對傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新和改編。孩子們積極發(fā)言，說出自己的想法，也對這個自己發(fā)明的小游戲更加感興趣了。

實驗了兩天以后，新的問題又出現(xiàn)了，棋盤變大了，雙方只剩下最后的一枚棋子時，躲來躲去，怎么也走不完，形成了僵局。

怎樣才能讓這個游戲進行下去，又不失趣味性呢？

一次，我教小朋友學古詩《絕句》，忽然靈機一動，可以讓小朋友下棋時說古詩或者成語。通過長期的傳統(tǒng)文化教育，孩子們已掌握了很多這方面的知識，而且古詩有七言和五言，說一個字走一步，知識積累多的孩子很快能吃掉對方。我把這個方法教給小朋友，并演示了一下，大家很快就學會了。

這個游戲依然叫“雞毛蒜皮”，可卻是一個全新的“雞毛蒜皮”游戲。

反思：改變傳統(tǒng)游戲中的規(guī)則，只要是孩子能想到的詩句，可以是走七步，也可以是走五步、走三步，靈活機動。這樣的改變不僅解決了游戲中出現(xiàn)的問題，而且增加了游戲的趣味性，同時這起到了溫習舊的知識，激勵孩子學習新知識的作用，一舉三得，何樂而不為呢！