吳利華

幼兒園區(qū)域活動開展過程中，有些教師在活動中所充當(dāng)?shù)慕巧恰爸R的傳授者、紀(jì)律的維持者、矛盾的調(diào)節(jié)者”，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，只是教孩子做這個、弄這個，指導(dǎo)隨意性大。區(qū)域活動中教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發(fā)孩子主動參與活動的興趣。教師的觀察不夠，深入了解不全面，有的甚至不知道幼兒在想些什么，想干些什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄?？梢?，區(qū)域活動中教師能否對幼兒進(jìn)行合理的觀察與指導(dǎo)，是制約幼兒區(qū)域活動教育效果的關(guān)鍵性因素。

一、區(qū)域活動中，教師觀察的立足點是什么？

（一）立足點之一：活動材料

1.活動材料，孩子們想“吃”嗎？

教師應(yīng)為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，并讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要、意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、材料互動。材料的投放直接影響幼兒參與活動的興趣及持久性，材料投放迎合了幼兒的興趣，幼兒就能盡情盡興地進(jìn)入他們的“探究”世界。如我們大班在益智區(qū)投放了國旗拼圖益智材料，浩浩小朋友癡迷于此游戲，每天只要一有機(jī)會，就泡在益智區(qū)不停地琢磨，能拼出很多國家國旗的圖案，老師適時讓他帶動其他小朋友，一時間孩子們對拼圖產(chǎn)生了濃厚的興趣，益智區(qū)里忙碌起來?？吹竭@一現(xiàn)象，教師又及時投放了其他拼圖類材料，讓孩子們盡情地擺弄。這樣投放材料是以幼兒的需要和興趣為大前提，孩子們在區(qū)域中按自己的興趣和方式探索。讓孩子感到自己是活動的主人，從而激發(fā)巨大的潛能，使幼兒個體得以充分自由地發(fā)展。

2.活動材料，孩子們會“用”嗎？

眾所周知的“水桶理論”告訴我們，幼兒個體心智發(fā)展水平不可能整齊劃一，幼兒的興趣、愛好、個性各不相同，即使同一年齡段的幼兒各種能力也存在差異。所以，教師在提供材料時千萬不能一刀切，既要考慮吃不了的幼兒，也要考慮吃不飽的幼兒，為每個幼兒的發(fā)展提供適宜的環(huán)境。材料投放也應(yīng)考慮層次性。首先，按照年齡層次不同劃分出層次，如：小班、中班、大班三個年齡段的幼兒同樣玩游戲，材料投放體現(xiàn)出層次。小班投放—塊拼圖板，主要是以象形玩具為主。中班投放—塊拼圖板，且在邊緣接縫增加了難度，大班投放的數(shù)量比中班多得多，不只有方向順序的要求，而且難度更大。到了大班，象形材料逐漸減少，低結(jié)構(gòu)材料適當(dāng)提高，更能提高幼兒探究的興趣。讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子能讓自己“使使勁，夠得著”，這樣激發(fā)了幼兒的求知欲望，促進(jìn)在原有的基礎(chǔ)上有新的發(fā)展。

（二）立足點之二：活動表現(xiàn)

1.觀察幼兒在活動中的區(qū)域選擇。

開展區(qū)域活動時，不僅僅只是讓幼兒自由選擇自己感興趣的區(qū)域進(jìn)行活動，而更多的是需要教師在幼兒區(qū)域活動的時候仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的特點，更好地幫助幼兒。如孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域時，有的孩子動作很慢，拖拖拉拉，明明想進(jìn)入自己喜歡的區(qū)域，但由于動作太慢，使得該區(qū)域的區(qū)卡都已經(jīng)被人選走，只能選擇別的區(qū)域。在以后的區(qū)域活動中，他就會努力讓自己的動作加快，去選擇自己喜歡的區(qū)域卡，進(jìn)入喜歡的區(qū)域。區(qū)卡的使用督促了孩子加快速度、遵守規(guī)定等習(xí)慣的培養(yǎng)。我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的條件，讓他們進(jìn)入不同的區(qū)域里去自主學(xué)習(xí)，主動探索，形成良好的常規(guī)和行為習(xí)慣，促進(jìn)其社會性發(fā)展。

2.觀察幼兒在活動中的疑難雜癥。

我們在開展活動區(qū)游戲時，教師應(yīng)隨時觀察幼兒的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒活動中的問題以及需要，教師應(yīng)及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、幫助。如我班幼兒學(xué)習(xí)使用剪刀時，邊剪邊往下撕，這樣剪刀很容易挑到眼睛上，觀察到這一現(xiàn)象后我們及時給予指導(dǎo)，讓幼兒了解使用剪刀的方法，避免事故的發(fā)生。

3.觀察幼兒在活動中的同伴交流。

如在操作區(qū)，幼兒通過操作各種材料產(chǎn)生交流，并對操作材料過程中所遇到的問題進(jìn)行探討。由于操作區(qū)的材料具有豐富性與可塑性，幼兒能夠通過拼搭、插塑等操作創(chuàng)造出各種主題造型，而在這樣豐富多彩的活動中也容易出現(xiàn)各種問題，從而促使幼兒之間進(jìn)行溝通、協(xié)商、合作，以解決所遇到的問題。操作區(qū)的材料既是豐富的，也是固定的，這就要求幼兒在享用材料資源的過程中學(xué)會協(xié)商、讓步和合作以保證活動的順利進(jìn)行。

4.觀察幼兒在活動中的交流合作。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的社會目標(biāo)中也指出“與人合作與分享”，由此可見培養(yǎng)幼兒合作的品質(zhì)已成為當(dāng)前幼兒教育的重要目標(biāo)之一。

例如：在科學(xué)探究區(qū)，孩子們兩兩合作，一個孩子看沙漏滴完需要多少時間，一個孩子看沙漏情況。由于在同一個空間范圍內(nèi)活動，幼兒之間距離很近，接觸的機(jī)會增多，交往的機(jī)會也變多，幼兒的合作頻率增大。

5.觀察幼兒在活動中的區(qū)域流通。

區(qū)域活動中，教師應(yīng)關(guān)注區(qū)域與區(qū)域之間的流通，如在角色區(qū)，娃娃家的媽媽帶孩子去醫(yī)院看病，媽媽一手拿著錢包，一手指著孩子的額頭與醫(yī)生交流孩子的病情。在區(qū)域開展過程中，孩子們可以去手工操作區(qū)買手工作品，還可以到表演區(qū)看表演。再如在手工操作區(qū)，我讓孩子們捏面人，孩子們可以把自己捏好的面人拿去促銷，賺到錢后，到小賣部去買東西。通過這種區(qū)域之間的流通，孩子的社會交往能力得到了充分的提高，同時在活動的過程也發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

6.觀察幼兒在活動中的材料互動。

皮亞杰認(rèn)為，只有主動地與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學(xué)經(jīng)驗。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前活動需要時，可以適時增添材料；當(dāng)幼兒對某些新材料感到困惑時，教師可以提示或示范材料的玩法；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，教師可以提醒或展示材料的多種玩法；當(dāng)幼兒缺少材料時，教師可提供替代物的選擇和建議，這樣可以使幼兒增加許多玩法以及玩的持久性和創(chuàng)造性，幼兒自主活動的意識也會大大加強(qiáng)。

7.觀察幼兒在活動中的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

《指南》中明確指出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。作為一個幼教工作者，在幼兒一日生活和具體的學(xué)習(xí)活動中，我們可以從創(chuàng)造性學(xué)習(xí)品質(zhì)、主動性學(xué)習(xí)品質(zhì)、堅持性學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

例如：游戲是兒童最喜愛的活動，是解決兒童心理需要與生理不成熟之間矛盾的最好手段，它能最有效地滿足幼兒需求，因此對幼兒具有不可替代的發(fā)展價值。在“奇妙的磁鐵”科學(xué)活動中，讓幼兒利用磁鐵和塑料板、橡皮泥材料，把自己捏好的動物，放在塑料板上，下面用磁鐵去移動，看看上面捏好的小動物會不會走動，幼兒對此活動積極性很高，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師或其他伙伴。教師一面引導(dǎo)幼兒觀察，一面提出問題“你發(fā)現(xiàn)了什么”？孩子們爭著說：“我的動物會走動，我的也會走動?！边@時，教師對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗發(fā)現(xiàn)的快樂。

二、區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)的立足點是什么？

區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標(biāo)記或區(qū)域卡，如娃娃家區(qū)域里只有四張區(qū)域卡，分別是爸爸、媽媽、哥哥、弟弟，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會選擇其他區(qū)域活動或是學(xué)會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。

1.在幼兒操作困難時指導(dǎo)。

比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給予幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。

2.在幼兒無法繼續(xù)時指導(dǎo)。

比如，娃娃家一次只能進(jìn)四名幼兒，已經(jīng)有四名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：“想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客?！本瓦@樣，這名幼兒以客人的身份加入到大家的游戲當(dāng)中了。

3.在幼兒出現(xiàn)糾紛時指導(dǎo)。

在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。

4.在幼兒表現(xiàn)消極時指導(dǎo)。

娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復(fù)著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。

5.在幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)時指導(dǎo)。

在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)、長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給予鼓勵。

針對活動中幼兒的個體差異，無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗幫助他人的快樂。

區(qū)域活動中教師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)效果，又不影響孩子游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，有時是旁觀者，必要時是調(diào)解員。對大班孩子來說，要提供給孩子們解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者，觀察事態(tài)的發(fā)展，如果孩子順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，做一個優(yōu)雅的等待者。