楊翠蘭

在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中，我們也許也會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：小班的幼兒對(duì)燒飯、喂飯、看病等個(gè)人游戲情有獨(dú)鐘；中班的幼兒對(duì)扮演家庭角色，媽媽生孩子、照顧孩子、上班等有一定互動(dòng)的生活情境游戲有所偏愛；而大班幼兒有時(shí)會(huì)處于僅僅對(duì)扮演角色有分工而后就亂玩一氣或畏懼的狀況，游戲甚至不如中班幼兒豐富。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？

一、“假假玩不好玩”

理發(fā)區(qū)剛創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師準(zhǔn)備了梳子、剪刀、圍脖、幾瓶洗發(fā)水，把這些東西一擺，再弄幾個(gè)假發(fā)，美發(fā)區(qū)就算初具雛形了。

二娃最喜歡美發(fā)區(qū)了，總拿上剪刀、梳子和伙伴扮演理發(fā)師和客人的游戲，二娃給客人圍上圍脖、戴上假發(fā)，直接就給客人夾上“燙發(fā)機(jī)器”，過了一會(huì)兒，二娃說：“燙好了！”客人起身說了聲“謝謝！”就一溜煙跑開了。有時(shí)客人需要剪發(fā)，二娃就給客人戴上假發(fā)，在離假發(fā)或者頭發(fā)很遠(yuǎn)的地方假假地剪了幾下，說：“剪好了”，客人說“謝謝！”服務(wù)就算結(jié)束。剛開業(yè)時(shí)還常有客人來，可慢慢地?zé)嶂杂诿腊l(fā)事業(yè)的二娃也耐不住寂寞，去玩其他游戲區(qū)了，老師問二娃：“怎么不去幫客人理發(fā)啦？”二娃說：“假假玩不好玩”。

是呀，假假地隨意舞弄兩下，對(duì)于大班的孩子來說已經(jīng)沒有任何吸引力了。于是，老師調(diào)整：美發(fā)區(qū)的客人如果需要剪發(fā)或燙發(fā)，可以選用美發(fā)區(qū)的假發(fā)來真正剪或者燙，假發(fā)剪完了，可以到美發(fā)區(qū)去定制；如果你想扮個(gè)美女、帥哥或者其他角色去理發(fā)，可以使用表演區(qū)的材料來打扮自己。

這下，二娃又開始重操舊業(yè)，戴起表演區(qū)的眼鏡有模有樣地工作起來，其他的伙伴也樂此不彼地用自己選擇的工具，開始了“真正”的剪發(fā)、燙發(fā)等業(yè)務(wù)……

合理整合利用不同區(qū)角間資源，用材料真正實(shí)現(xiàn)游戲中的角色體驗(yàn)，活動(dòng)材料有效推進(jìn)與互動(dòng)才能更好激發(fā)幼兒游戲興趣。

二、老師的故意“刁難”

在主題活動(dòng)“神秘洞”中，孩子們對(duì)小動(dòng)物的洞洞特別是身邊的螞蟻洞穴非常感興趣，于是我們進(jìn)行了一系列的關(guān)于螞蟻的實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)。這不，在建構(gòu)活動(dòng)中，幾個(gè)孩子就在探索、創(chuàng)建螞蟻的洞穴。他們搭了兩條用長(zhǎng)木塊連接而成的螞蟻洞隧道，在隧道的兩端分別各自搭了圓圓的、向上壘高的房子，老師問：“咦，這是螞蟻的什么房間？”軒軒指著圓圈的一部分說：“這是客廳”，又指著緊挨著的一部分說：“這是放食物的地方”。聽他說完，老師故意納悶地說：“哦！要不是你給我解釋，我還沒搞清楚這些是什么呢！”“能不能搭一個(gè)能讓人一眼就能分辨出來、有許多功能間的螞蟻洞呀？”鮮橙多說：“好吧！蘭妹妹，我們?cè)谶@里給它開個(gè)口，再搭一個(gè)窩吧！”于是，兩人商議找了兩根一樣長(zhǎng)的長(zhǎng)木塊和一個(gè)半圓形木塊，組建成了一個(gè)新功能室，軒軒見了也模仿著開始搭建，幾個(gè)伙伴都熱火朝天地在箱子里找需要的材料。鮮橙多拿來一根長(zhǎng)木塊，蘭妹妹拿來一根短一些的木塊，兩人放地上一比劃，不夠好，又到材料箱里去找相似的材料。來回幾次，他們才協(xié)作搭好了又一個(gè)功能室。老師一邊欣賞他們的杰作一邊自言自語地說：“哇哦，相同的木塊如果能在一起，那搭洞的時(shí)候就更方便了！”旁邊的軒軒聽了，頓了頓，叫住身邊爭(zhēng)先恐后找材料的伙伴說：“哎，不慌，不慌，我們先把這些相同大小的木塊分在一起，再來搭嘛，免得找半天都找不到！”其他伙伴也認(rèn)同他的說法，于是他們停下搭建的腳步，開始分工進(jìn)行不同材料的分類，分工協(xié)作后，他們的工作效率明顯提高，構(gòu)建的形式也越來越豐富了。

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，老師進(jìn)行語言或動(dòng)作等方式的介入與回應(yīng)，可以將幼兒游戲推向更豐富的層面。

三、我們可以挑戰(zhàn)得更好

最近，我們活動(dòng)區(qū)新提供了幾類益智類的棋牌游戲材料，每種材料都有多種玩法，其中撲克牌的玩法與材料整理比洞洞棋要簡(jiǎn)單一些，于是在活動(dòng)區(qū)中很多孩子都會(huì)選擇比較容易駕馭，并且收放不會(huì)太麻煩的撲克游戲，而洞洞棋游戲除了幾個(gè)和老師玩過的幼兒有較濃興趣外，其他幼兒很少有主動(dòng)嘗試的，有的想去嘗試卻由于棋子較多，規(guī)則不太明確而失去戰(zhàn)勝它的勇氣，只好作罷。

為了重新燃起孩子們對(duì)游戲的激情，老師用代表榮譽(yù)的“陽光寶寶”貼畫作為激勵(lì)手段，比如：在棋類游戲中參與某一種玩法獲勝的幼兒，可以獲得一枚“陽光寶寶”，同一種玩法最多可以累積獲勝獎(jiǎng)勵(lì)5次；若想獲得更多獎(jiǎng)勵(lì)，可以嘗試其他的玩法；如果在玩耍的過程中，按照一定的規(guī)律整齊收放好眾多棋子，幼兒可額外獲得一枚陽光寶寶。以代表榮譽(yù)的貼畫激勵(lì)著幼兒參與的熱情，孩子們開始樂在其中了。

此外，在活動(dòng)開啟或小結(jié)時(shí)，老師還以正面的口頭鼓勵(lì)形式，促進(jìn)幼兒參與游戲的興致。如：“xx現(xiàn)在是“棋子樂翻天”玩法的高手了哦，如果你想去嘗試，可以找他一起玩”、“xx是整理棋子的一把好手，如果你在整理棋子時(shí)遇到問題，可以請(qǐng)教他?！币环矫娲龠M(jìn)已經(jīng)會(huì)玩此類游戲的幼兒自我滿足感以及責(zé)任感的提升，另一方面也向想嘗試的幼兒提供了可以尋求幫助的線索，以及激發(fā)其內(nèi)心想成為“游戲高手”的強(qiáng)烈欲望。

通過這些代表性的榮譽(yù)或語言激勵(lì)機(jī)制，逐漸激發(fā)幼兒的參與熱情，促進(jìn)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)品質(zhì)以及行為能力的發(fā)展提高。

活動(dòng)感悟：

幼兒的游戲水平與能力不僅取決于年齡與經(jīng)驗(yàn)，更與教師的作為息息相關(guān)。從幼兒的角度講，我們教師常常是一個(gè)年長(zhǎng)一點(diǎn)的玩伴、一個(gè)值得信任又有些了不起的伙伴。作為一個(gè)年長(zhǎng)的玩伴，在游戲過程中的引導(dǎo)作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的；作為一個(gè)值得信任又有些了不起的伙伴，應(yīng)該把握、尊重幼兒的游戲意愿，支持幼兒的游戲行為，并在尊重和支持中引導(dǎo)幼兒更好發(fā)展。

因此，幼兒游戲水平的發(fā)展不僅僅與幼兒的自身年齡、已有經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，同時(shí)也與教師的互動(dòng)參與有關(guān)，如游戲材料的推進(jìn)提供、教師的適時(shí)介入與回應(yīng)等都會(huì)有直接影響。