隋垠哲

摘要：數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究相關(guān)知識點(diǎn)過程中應(yīng)充分認(rèn)識到，加強(qiáng)多媒體技術(shù)的靈活引用，不論是對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面激活，還是授課環(huán)節(jié)與成果的進(jìn)一步優(yōu)化都具有重要意義。對此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來積極探索、嘗試更科學(xué)有效的整合多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的策略方法。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂構(gòu)建

前言：

多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)引用，憑借其自身融合了圖片、視頻等素材與效果的優(yōu)勢特點(diǎn)獲得了諸多師生的廣泛青睞，為學(xué)生呈現(xiàn)了更加立體、豐富的數(shù)學(xué)課堂，真正做到變抽象為具體，全面激發(fā)、有效保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。這樣即可以實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，也能夠幫助學(xué)生更輕松、高效的掌握所學(xué)知識，為學(xué)生思維、創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，取得理想學(xué)習(xí)成果。

一、基于多媒體來增強(qiáng)學(xué)生理解能力

一直以來，生活教學(xué)情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)來為學(xué)生更生動(dòng)的展示知識的形成、發(fā)展過程。也只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生透徹理解、做到熟練掌握。作為一種較為新穎、先進(jìn)的教學(xué)工具，可以直觀形成的為學(xué)生呈現(xiàn)原本抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，突破教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的進(jìn)一步提升。作為一門邏輯性較高的學(xué)科，知識之間通常都有著密切聯(lián)系，且具有顯著的抽象性，但若能夠?qū)W(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)做出準(zhǔn)確把握，其中的一些基礎(chǔ)原理理解、掌握起來還是比較輕松的。為此，教師應(yīng)注重微課教學(xué)形式的科學(xué)引用，全面激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生透徹理解[1]。

比如：某教師在講解“找規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)了1到7的數(shù)字影片，這樣既可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀清晰的觀看過程中實(shí)現(xiàn)對新知識的熟練掌握，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。在此過程中，多媒體技術(shù)既可以實(shí)現(xiàn)輕松輔助教學(xué)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生全面了解、把握數(shù)字之間存在的規(guī)律，真正幫助學(xué)生擺脫原本機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極參與到各項(xiàng)自主探究活動(dòng)中，為其理解、創(chuàng)新與探究能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、基于多媒體創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境

面對抽象、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，小學(xué)生理解、掌握起來通常都具有一定難度。對此，為了幫助學(xué)生輕松、快速理解把握，可以通過恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來實(shí)現(xiàn)，以此來幫助學(xué)生積累更直觀輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對空間圖形、日常生活逐漸存在的密切聯(lián)系有深刻認(rèn)識，為期初步空間感的構(gòu)建創(chuàng)造良好條件[2]。

比如：某教師在講解“軸對稱圖形”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，就基于多媒體為相對數(shù)呈現(xiàn)了天安門等一些大型建筑物中是怎樣體現(xiàn)軸對稱的。然后再引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的身邊，其實(shí)很多物體都具有這樣的特點(diǎn)，都是對稱的，大家能否將其找出來。如：學(xué)校教學(xué)樓的對稱性分布等等，這樣既有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，也能夠幫助學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣與效果的不斷提升，學(xué)生也能夠?qū)?shí)際生活中對稱圖形事物的美麗有更深刻的感悟。通過在課堂上為學(xué)生列舉出比較熟悉的事物為例子，學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生自然的認(rèn)同，也能夠在不經(jīng)意間強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，為其空間抽象思維能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢特點(diǎn)充分發(fā)揮出來。

三、基于多媒體構(gòu)建完善知識體系

對于小學(xué)生來講，其思維能力還有待進(jìn)一步完善，需要通過教師的科學(xué)引導(dǎo)來完善知識鞏固與把握，以此來構(gòu)建更科學(xué)完善的知識體系。為此，教師就可以通過多媒體的再現(xiàn)功能，幫助學(xué)生更輕松、高效的完成相關(guān)知識的復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系。此外，多媒體技術(shù)也能夠基于豐富多樣的教學(xué)形式來為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠完善新舊知識鞏固。這樣既可以幫助學(xué)生突破各個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也能夠促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力得到進(jìn)一步拓展[3]。

四、基于多媒體來化抽象為形象

基于多媒體來設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，可以將復(fù)雜、難懂的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的更加直觀、形象，全面激發(fā)學(xué)生對其相關(guān)知識內(nèi)容的再認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面提升。

比如：某教師在講解“長方體和正方體的體積”的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過多媒體演示功能的有效發(fā)揮來合理的拆分長方體和正方體的體積的演化過程，讓學(xué)生對其體積公式的推導(dǎo)工程有更直觀、深刻的認(rèn)識。在圖形與結(jié)合相關(guān)知識點(diǎn)的講解中，多媒體的科學(xué)引用，能夠真正突破傳統(tǒng)單一、枯燥授課模式的種種局限，可以更清晰明了的將抽象、復(fù)雜的空間圖形及其相關(guān)知識點(diǎn)展示給學(xué)生，這樣學(xué)生既可以透徹理解、準(zhǔn)確把握體積公式的推導(dǎo)過程，也能夠?yàn)閷W(xué)生分析、探究能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為學(xué)生完成空間感的構(gòu)建提供有力支持，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效果的全面提升。

結(jié)語：

綜上所述，吉林省榆樹市劉家鎮(zhèn)中心小學(xué)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確認(rèn)識到，作為一種較為新穎、先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的科學(xué)引用，不僅能夠突破傳統(tǒng)授課理念與模式的種種局限，也能夠全面激活學(xué)生多種感官，以此來為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。但還需要其教師從不同層面入手給予深入探究和不斷完善，以此來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鑫.引入科技活力優(yōu)化課程教學(xué)一一淺談小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2015（09）：25.

[2]李海濤.巧用多媒體提升小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形教學(xué)質(zhì)量的問題研究[J].課程教育研究2015（33）：122-123.

[3]蔣吉輝.多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題及建議[A].教育理論研究（第一輯）[c].重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2015：1.