陳立東

摘要：數(shù)學(xué)思維是學(xué)生思維能力的重要表現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維不僅是學(xué)生所具備的處理數(shù)學(xué)問題的能力，更是學(xué)生用數(shù)學(xué)方法處理生活問題的重要能力。數(shù)學(xué)思維包括：邏輯思維能力、形象思維能力、抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力等等。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)有效提問為探究點(diǎn)，對(duì)如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力淺談了自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 數(shù)學(xué)思維

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能存在的問題分析

1.1課堂提問的針對(duì)性不強(qiáng)

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師課堂提問的針對(duì)性和有效性不足，在很大程度上不能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不能夠真正的展現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主旨和內(nèi)涵。針對(duì)性不強(qiáng)，就使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不能夠得到真正展現(xiàn)，教師所提問的問題不能夠真正地展示出教師的水平，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問不能夠真正達(dá)到有益化的程度。

1.2課堂問題反饋不能夠真正得到有效貫徹

小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課堂提問的過程中，課堂反饋的效率不高，也導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師課堂提問不能夠真正使得其達(dá)到教學(xué)目的。在教師課堂提問的過程中，教師不能夠僅僅依賴于自己對(duì)于問題的了解和認(rèn)知來提問學(xué)生，要真正全面的了解學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，并在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，這樣才能夠?qū)W(xué)生提問的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解決和回答，并在很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂效率的貫徹，達(dá)到教學(xué)的有益狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到更高的程度。

1.3對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)缺乏全面了解

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的過程中，教師不能夠真正全面的了解學(xué)生所存在的問題，也就是說教師不能夠真正的明確學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的低下，這是課堂提問存在的問題之一，也是教師在今后的課程學(xué)習(xí)的過程中必須改正的。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的幾種提問方式

2.1輻射式提問

有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性幅射式提問就是抓住新知內(nèi)容的本質(zhì)與核心，圍繞與它有關(guān)的舊知進(jìn)行提問，讓學(xué)生把新知納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

2.2漸進(jìn)式提問

有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性漸進(jìn)式提問就是甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。有很強(qiáng)的邏輯性，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

2.3矛盾式提問

有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性矛盾式提問就是有意從相反的方面，提出假設(shè)，以制造矛盾，引發(fā)學(xué)生展開思維交鋒，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

2.4研討式提問

有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的探索性研討式提問就是教師要著眼于學(xué)生的探究能力，提出一些需要學(xué)生研討的問題，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，發(fā)展思維的探索。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能與思維能力提升的對(duì)策分析

3.1提高課堂提問的針對(duì)性

課堂提問的針對(duì)性是課堂提問有效性的前提之一，教師能夠真正的依據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到自覺認(rèn)知的程度，是課堂提問的目的，從這個(gè)角度上來說，教師在課堂學(xué)習(xí)的過程中，必須能夠真正的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有所了解，對(duì)學(xué)生的提問必須能夠具有針對(duì)性。這樣才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正的貫徹學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的的貫徹，才能夠真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，課堂提問有效性的提高，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要前提，從這個(gè)角度上來說，教師必須能夠真正的對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性進(jìn)行規(guī)劃，并能夠真正地展示出學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)的弱項(xiàng)，這樣才能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠提高到更高的程度。

3.2對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透徹的解析

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生初次接觸系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，但小學(xué)生在此之前并未進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。同時(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容由具備著抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)，這就使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)難度增加。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，也是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行開展，對(duì)于教師對(duì)教材內(nèi)容解析不透徹影響學(xué)生理解和思維能力培養(yǎng)的問題，可通過提高學(xué)生教材的透徹解析進(jìn)行解決。如在《20以內(nèi)的進(jìn)位加減法》教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，通過都對(duì)兩位數(shù)字的十單位和個(gè)單位的詳細(xì)講解，使學(xué)生對(duì)進(jìn)位加減法中十位數(shù)字的增減進(jìn)行清晰的了解。如在6加9的加法計(jì)算中，教師通過對(duì)十單位上數(shù)字代表的意義進(jìn)行講解，使學(xué)生正確的計(jì)算出結(jié)果。同時(shí)，教師可對(duì)這一加法計(jì)算進(jìn)行反向教學(xué)，通過15減6或9的教學(xué)使學(xué)生對(duì)20以內(nèi)的減法進(jìn)行扎實(shí)的掌握。

3.3在講解訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

近些年“學(xué)講計(jì)劃”在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸得到了深化，學(xué)講計(jì)劃中的“講”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的直接表現(xiàn)就是讓學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，這在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中是不被允許的，小學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常的有限的，他們怎么可能有講解的能力？但是事實(shí)往往并不是這樣，在遇到教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生將難點(diǎn)講解出來;在遇到錯(cuò)誤時(shí)，讓學(xué)生將解題過程講解出來：在遇到觀點(diǎn)分歧時(shí)，讓學(xué)生將依據(jù)講出來……教師經(jīng)常給學(xué)生提供數(shù)學(xué)講解的機(jī)會(huì)，不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，還會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。比如，在做“加減法運(yùn)算”題目時(shí)，學(xué)生遇到了這樣一道題：張老師有5個(gè)小紅花，陳老師有8個(gè)小紅花，他們在課堂上獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生9個(gè)小紅花，現(xiàn)在張老師和陳老師手里還有幾個(gè)小紅花？在解決這個(gè)問題之前，我先在黑板上給學(xué)生列出了解題思路，一是：這道題目告訴了我們哪些條件？二是：張老師有5個(gè)小紅花，陳老師有8個(gè)小紅花，可以從這句話求出什么？三是：他們在課堂上獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生9個(gè)小紅花，這句話又可以求出什么？四是：這道題應(yīng)該先算出什么，再算出什么？在了解了這些思路后，再讓學(xué)生站起來依次進(jìn)行回答，可以幫助學(xué)生清楚解題思路，提高數(shù)學(xué)思維。

結(jié)語

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂提問已成為教師的主要教學(xué)手段，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑?？傊?，教師只有精心設(shè)計(jì)課堂提問，講求課堂提問的藝術(shù)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生積極思考、解疑答題。

參考文獻(xiàn)：

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