楊崇龍

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為了初中物理課堂中重要的組成部分，其教學(xué)效果也越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，使其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還能夠讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐的方式，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，讓學(xué)生逐漸形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中物理的總體教學(xué)效果發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 優(yōu)化策略

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其理論知識(shí)往往是從實(shí)驗(yàn)當(dāng)中獲得，并且能夠在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中重復(fù)驗(yàn)證，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)最為科學(xué)客觀的方式。但在初中物理的課堂上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中存在著許多問(wèn)題。

首先，有些教師不注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。受應(yīng)試教育觀念的影響，許多教師在教學(xué)的時(shí)候以學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的最終目標(biāo)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)占用的課堂時(shí)間過(guò)多，于是較少組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，基本上以理論講授作為主要的教學(xué)方式，并且讓學(xué)生通過(guò)刻板的背誦和反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶。

其次，有些教師沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，許多教師為了讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加完善、順利，就把實(shí)驗(yàn)的整體流程包括所有的細(xì)節(jié)都直接告訴學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有自己進(jìn)行思考，教師的要求代替了學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，而缺乏內(nèi)涵，對(duì)于學(xué)生的觀察能力、自主探究能力、思考能力等方面的幫助十分有限。

最后，有些教師的教學(xué)能力不足，也影響了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。如教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的操作流程不夠熟悉、對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的把控力不夠、沒(méi)有達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的效果等。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到理想的效果，學(xué)生無(wú)法從中獲得最大化的收益。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

1、明確物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

新課程改革以來(lái)，教學(xué)活動(dòng)發(fā)生著日新月異的變化，我國(guó)學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量在不斷地攀升，但有些教師和學(xué)校對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和執(zhí)行還不夠到位。就初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有些教師還保留著陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。因此，學(xué)校、教師要深入了解新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，學(xué)?？梢越M織一次討論會(huì)，向教師宣導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，如激發(fā)學(xué)生積極性、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力等，從而使教師的教育觀念得到更新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自發(fā)地加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂上的比重。

2、為學(xué)生提供開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)空間

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的限制，而是要讓學(xué)生自主思考、自主探究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生勇敢地進(jìn)行猜想和嘗試。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要及時(shí)幫助他們分析錯(cuò)誤，找出原因，對(duì)于學(xué)生新穎的想法，教師要進(jìn)行鼓勵(lì)和客觀的評(píng)價(jià)。這種方式比起學(xué)生一板一眼地按照教師的要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)更加具有教育意義，并且有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“電路”的內(nèi)容時(shí)，我組織學(xué)生開(kāi)展了一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先讓學(xué)生進(jìn)行分組，每組3到5個(gè)人，然后分發(fā)給每個(gè)小組三個(gè)燈座和小燈泡、四個(gè)電鍵開(kāi)關(guān)以及電池、導(dǎo)線等材料，并提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)電路連接讓三個(gè)小燈泡都亮起來(lái)。學(xué)生以小組為單位，積極熱情地開(kāi)始了討論和實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了各自的創(chuàng)新性思維，并互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在遇到問(wèn)題的時(shí)候，積極地通過(guò)討論、看課本或者向我提問(wèn)的方式來(lái)解決，最終所有的小組都較好的完成了任務(wù)。由于我沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做出過(guò)多限制，所以每個(gè)小組的作品都不相同，有的是串聯(lián)電路，有的是并聯(lián)電路，有的則是串聯(lián)、并聯(lián)共用。這種開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)方式能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓他們更加靈活自由地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，使物理課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)更多的閃光點(diǎn)和可能性。

3、提高教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

有些資歷較老的初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，一直以理論講授為主，極少進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，自身的實(shí)驗(yàn)操作能力嚴(yán)重下降，而許多年輕的教師雖然實(shí)驗(yàn)操作能力較強(qiáng)，但教學(xué)的能力較弱，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)比起課堂教學(xué)更加靈活多變，這些教師在課堂的掌控上往往會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒虒W(xué)能力，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在課前做好充足的準(zhǔn)備。同時(shí)，初中物理教師還可以定期組織一次交流會(huì)，分享各自對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的感受以及具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、小結(jié)

在初中物理課堂上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可或缺的重要內(nèi)容，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力，既是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的有效途徑，也是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的必然要求，因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生的心理學(xué)習(xí)需求，科學(xué)合理地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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