趙立曼

摘要：小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，一般來(lái)說(shuō)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)主要是解決日常生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題也開(kāi)始不斷的和生活實(shí)際相互聯(lián)系，很多應(yīng)用題對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)是較難的。因?yàn)閼?yīng)用題考查的是小學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)的運(yùn)用能力。本文主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的具體的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的解題技巧和辦法，來(lái)幫助小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分?jǐn)?shù)乘除法 應(yīng)用題

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題主要是為了針對(duì)學(xué)生們的基礎(chǔ)能力和知識(shí)理解能力，加以考察?，F(xiàn)階段很多學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)是處于一知半解的狀態(tài)，不能靈活的運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，去解決生活中實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。為了加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生們的應(yīng)用題的訓(xùn)練，老師需要不斷的幫助學(xué)生們整理具體的解決思路，引導(dǎo)學(xué)生們加強(qiáng)對(duì)于問(wèn)題的探究?，F(xiàn)階段隨著教育體系的不斷深化和改革，應(yīng)用題的難度也增加了。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的過(guò)程中，需要結(jié)合教學(xué)生自身的認(rèn)知特點(diǎn)，以引導(dǎo)為主，通過(guò)正確的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力和自主解決問(wèn)題的能力;

1、影響小學(xué)生們解答分?jǐn)?shù)乘除應(yīng)用題的具體因素

本身分?jǐn)?shù)乘除法對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)很難的知識(shí)點(diǎn)，很多小學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的解答能力不夠過(guò)關(guān)。尤其是在算數(shù)和計(jì)算方面，很多小學(xué)生沒(méi)有做好沒(méi)有對(duì)于計(jì)算方面的解答，使得很多學(xué)生無(wú)法靈活的運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決具體應(yīng)用問(wèn)題。小學(xué)生看到了應(yīng)用題無(wú)從下手，不管是對(duì)于題意的理解，還是對(duì)于計(jì)算的方式都會(huì)使得學(xué)生們?nèi)狈α私忸}的能力分?jǐn)?shù)。乘除法應(yīng)用題的難度，使得學(xué)生們自身會(huì)喪失解題的信心，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)诮獯鸬倪^(guò)程中審題不清、書(shū)寫(xiě)失誤等現(xiàn)象，影響了自身的解題水平。

2、提高小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題解答的教學(xué)策略

2.1 利用生活實(shí)際引入情景教學(xué)

學(xué)生們?cè)诮獯鸱謹(jǐn)?shù)乘除法是最基本的是需要理順題目的意思，找準(zhǔn)具體的解決方式和解決方法。很多學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，最容易出錯(cuò)的地方就是分?jǐn)?shù)乘除法的混合運(yùn)算，使得原本的計(jì)算題變得復(fù)雜。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師在教學(xué)生們應(yīng)用題學(xué)習(xí)時(shí)，可以聯(lián)系生活中的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們所喜愛(ài)的情景，以情景教學(xué)的方式來(lái)幫助學(xué)生們解答生活中所存在的難題。例如當(dāng)老師在教學(xué)生們學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，老師可以自身創(chuàng)設(shè)一定的情境，比如說(shuō)老師給學(xué)生們舉例，當(dāng)小明和媽媽一起去商場(chǎng)買(mǎi)玩具，小明的玩具購(gòu)買(mǎi)時(shí)，媽媽給了小明20塊錢(qián)，但是小明買(mǎi)了一個(gè)玩具之后還剩下1/2，那么小明的玩具是花了多少錢(qián)買(mǎi)的？解決這樣的問(wèn)題，在設(shè)置情境的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際生活中自己和父母出去買(mǎi)東西的時(shí)候還剩下1/2，讓學(xué)生理解1/2是多少？讓學(xué)生們通過(guò)自己生活的場(chǎng)景產(chǎn)生聯(lián)想，了解1/2的這個(gè)概念，課堂上幫助學(xué)生們解答難題。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式是基于吸引學(xué)生們注意力，引發(fā)學(xué)生們探索心和好奇心的目的來(lái)開(kāi)展的。幫助學(xué)生們感知知識(shí)，在課堂氛圍下通過(guò)情景教學(xué)的方式來(lái)營(yíng)造教學(xué)的氣氛，幫助學(xué)生們?nèi)硇牡耐度氲秸n堂學(xué)習(xí)之中。

2.2 抓住單位“1”來(lái)判斷題型

想要讓學(xué)生們可以對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行解答，首先要教學(xué)生們?nèi)绾闻袛囝}型。首先讓學(xué)生們來(lái)看單位“1”到底是未知還是已知的，然后去解決問(wèn)題。

例如當(dāng)一道題解決養(yǎng)雞場(chǎng)的雞有2000只，鵝的數(shù)量是雞的1/2。鴨的數(shù)量是鵝的1/4，針對(duì)這一問(wèn)題，需要學(xué)生們解答鴨的數(shù)量是多少的時(shí)候，可以教學(xué)生們把雞的個(gè)數(shù)看為單位“1”.讓學(xué)生們先計(jì)算鵝的支出，進(jìn)而算出來(lái)鴨的只數(shù)。

2.3 利用線(xiàn)段圖來(lái)計(jì)算

想要幫助學(xué)生們解答問(wèn)題，除了創(chuàng)設(shè)情境之外，還可以充分利用線(xiàn)段圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)生們整理好問(wèn)題處理過(guò)程中的整體和部分之間的關(guān)系。

不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)看圖來(lái)分析問(wèn)題，重要是讓學(xué)生們通過(guò)圖像讓學(xué)生們自己創(chuàng)設(shè)圖的畫(huà)法，通過(guò)自己畫(huà)圖來(lái)解答具體的應(yīng)用問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生們看圖分析能力和邏輯思維能力。

比方說(shuō)當(dāng)老師在給學(xué)生們出一道題，某一高校在2014年招生的學(xué)生人數(shù)是2100人，相較于原先所計(jì)劃招生的人數(shù)多了1/5，那么學(xué)校原本要招收多少人？像這樣應(yīng)用題計(jì)算的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生們?cè)谝延欣}的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們自己通過(guò)對(duì)于線(xiàn)段圖的劃分，來(lái)了解數(shù)量之間存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題難度的降低，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)。

2.4 抓好關(guān)鍵語(yǔ)句的解答

想要幫助學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題，首先要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何解決關(guān)鍵語(yǔ)句，分清楚對(duì)應(yīng)量和對(duì)應(yīng)分率.在數(shù)學(xué)解答問(wèn)題的過(guò)程中，每一個(gè)分率都有一個(gè)具體的數(shù)量。想要讓學(xué)生們解答數(shù)學(xué)中繁瑣的難題，就需要讓學(xué)生們找好關(guān)鍵句，領(lǐng)會(huì)具體句的意思。

例如：小明去采購(gòu)蘋(píng)果和香蕉，將香蕉和蘋(píng)果分別裝在兩個(gè)筐子里。蘋(píng)果比香蕉要多8.4千克，而且要從蘋(píng)果和香蕉里各取3 6千克。就已知條件，我們可以知道蘋(píng)果和香蕉中，蘋(píng)果所剩下的5/24等于香蕉所余的1/4，那么現(xiàn)在請(qǐng)問(wèn)蘋(píng)果有多少千克？香蕉有多少千克？

對(duì)于這一問(wèn)題的解答，為了方便學(xué)生們的理解，首先要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)找好關(guān)鍵語(yǔ)句。先蘋(píng)果和香蕉比，余下的重量多8.4千克，而且蘋(píng)果所余的5/24就是蘋(píng)果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)量，我們可以把它設(shè)為單位“1”，然后去結(jié)合具體多的8.4千克來(lái)進(jìn)行計(jì)算。為了方便對(duì)于蘋(píng)果所余數(shù)量的計(jì)算，我們可以列方程為8.4÷（1-5/24÷l/4） =50.4（千克）。根據(jù)題意，由此我們可以知道蘋(píng)果余下的重量，取出來(lái)的重量是3 6千克，那么原來(lái)的蘋(píng)果的重量就是54千克。而香蕉的重量則是54千克的蘋(píng)果重量減去余下的8.4千克就是最后香蕉的重量45.6千克。通過(guò)這樣的計(jì)算來(lái)解答實(shí)際的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的具體解答時(shí)，還需要加強(qiáng)小學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。需要老師在課堂上創(chuàng)新應(yīng)用題的教學(xué)方式，不斷擴(kuò)展教學(xué)的思路。針對(duì)學(xué)生們對(duì)于問(wèn)題解答的好奇心，幫助學(xué)生們及時(shí)的克服自己的心理困難，構(gòu)建完善的應(yīng)用題解答思維和解答體系。通過(guò)理論知識(shí)和實(shí)際的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生們解答應(yīng)用難題，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生們解決分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用難題，讓學(xué)生們掌握解答問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]姚敏.基于嘗試教學(xué)理論“分?jǐn)?shù)乘除兩步計(jì)算實(shí)際問(wèn)題”的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.